小學語文素質教育：用真情捕捉童趣

英措

◆摘 ?要：當前的習作教學中，教師脫離學生實際拔高習作標準，忽視了引導學生利用生活中的素材，忽視了用兒童的眼光看世界，忽略了兒童對世界的個性體驗，學生作文材料單純、千人一面，這樣的文章毫無童心童趣可言，更談不上言其志抒真情了。因此，作為習作老師應想方設法讓學生說真話、寫真事、抒真情，讓學生生活走進課堂，讓習作課堂鮮活靈動起來，讓學生的作文充滿童真童趣和生命的靈性。語言需要實踐，也更需要感悟。

◆關鍵詞：習作;興趣;真情;激勵;享受

《新課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”同時又強調“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”由此許多家長和老師都很重視對兒童文學素養的教育和培養，在小學階段進行習作教學便是一種很好的嘗試。由于小學生形象思維的發展遠勝于抽象思維，特別是低年級的小學生，以直觀表象的形式進行思維的。所以，他們往往只能運用只言片語，表述不夠準確和完整，但卻充斥著童真、童稚和童趣，我認為作為一個語文教育工作者，應努力去發現和思考孩子們語言中的閃光點并積極引導，激發他們表現欲望，從而去感受語言這門藝術。在指導孩子們閱讀和寫作中，朗讀和欣賞是基礎，感悟和發現是源泉，模仿和創作是途徑。教師要讓孩子努力的去探索美、感悟美、創造美。我特別注重引導孩子抓住以下幾個“閃動的靈感”，進行閱讀與創作。

一、運用圖片、簡筆畫等直觀手段，提供觀察現場，激發學生習作的興趣

一位作家曾說過：“你可能不會作詩，卻是個詩人。你雖然不會寫詩，可你一定有詩人的感覺，詩人的靈感;你雖然不用詩句表達，卻能在內心贊頌、吟唱。”其實寫作并不難。如果你能留住生活中令你感觸深的每一個瞬間，并用美的語言和形式記錄下來，那就是習作。教師要洞察孩子在生活中的點點滴滴，不失時機地將他們的感受用語言表達出來，用文字描繪出來。在指導孩子們閱讀與寫作時，教師能有意地剪取生活中某一瞬間的情境，在情境中迸出情的火花。例如我在教學中用語言創設這樣一個情境：“元宵節到了，家家戶戶都忙著包湯圓，明明一家人也圍坐在一起包湯圓。可是明明還不會包，于是他就學了起來。（讓學生在情境中自由說說。）然后我一邊出示句子一邊說：“有一位小作家這樣寫到：元宵節到了，我跟媽媽學包湯圓。第一個湯圓——又黑又扁樣子怪怪的。第二個湯圓——又小又瘦，不過已經換上了白衣裳。第三個湯圓——又大又圓，我高興地大叫：“湯圓長胖嘍！湯圓長胖嘍！”然后，我讓孩子們大聲朗讀，他們很樂意讀，臉上還洋溢著純真的笑容，有的還在比劃動作，已經達到了閱讀與欣賞的目的。于是，我就延續情境，讓孩子們想想自己在生活中有沒有這樣難忘的、有趣的經歷，然后讓他們按照這個格式寫一寫。其中一個孩子以《給泥娃娃洗澡》寫到“泥娃娃，又臟又黑，我來給他洗個澡。他不聽話，到了水里就逃跑，弄得我也又臟又黑，真難看。”一個泥娃娃在小作者的筆下就是一個跳動的精靈，讓讀者感受到了小作者的天真與活潑。

二、感受心坎里每一份暖暖的真情

冰心曾經說過：“這些活潑可愛的孩子，是一群最善感的人群。”孩子需要呵護和關愛，就像花兒需要水份和陽光，而這種暖暖的情感一旦讓孩子感動，便會根植于孩子心靈深處，并將這種體驗和感受傳遞給他人，在潛移默化中學會去關愛別人。學寫表達感情的句子，需要引導兒童感受情境，運用一些實物和情節間接地贊美、抒發心中美好的感情，讓句子成為“愛”的結晶，閃爍著“愛”的光輝。在習作中，真摯的抒情，能引起讀者強烈的共鳴，讓讀者有著出自內心深處的感動。比如一位小作者以《我的名字》為題，這樣寫到“我有許多名字，早上起床，當我剛擦完一把臉，爸爸叫我‘小貓咪;等擦好臉，我吃了滿滿一碗飯，爺爺叫我‘小老虎;晚上，當我躺在床上‘呼呼呼地睡覺時，媽媽叫我‘小小豬。家里人愛這樣叫我，是因為喜歡我，我聽了這些名字還真高興！”孩子們就是用樸實無華的語言來表現自己對親情的真切感受。閱讀這些句子是，首先應該了解學生的情感世界，關注他們的心理體驗，同時讓學生聯系自己的生活實際，達到情與情的溝通和傳遞。

三、發揮評語的激勵作用，增強學生的習作熱情

指導評講學生習作時充分尊重學生，要揚其所長恕其所短，盡可能地發掘其閃光點。例如，在《桃子》這篇習作中，有一名學生只寫出了桃樹的葉、花、果的顏色就收筆了，與習作要求還有相當一段距離。對此，我的評語是：“你通過觀察，真切而生動地寫出了桃樹的葉、花、果的顏色，特別是在描寫桃子時，能夠按照從外到里的順序進行，這是很好的，如能再把桃子的形狀、大小、味道等寫出來，文章就顯得更加生動具體了，試試看，我相信你能行。”該生看了我的評語后，時間不長，便主動將符合要求的習作交給了我。讓學生感到老師的贊許和期待，會養成從善的好習慣，可極大地增強學生的習作熱情。

四、利用范例引路，調動習作熱情，享受習作過程

習作指導教師不僅要有指導習作的基本功，還得有豐富的文學素養，更應是一個熱愛生活的人。教師的素養和喜好客觀上影響著學生的習作態度。指導習作除了要寫好一篇下水文，還得準備好多篇不同形式的腹稿，更要把自己對生活的正確理解和積極態度教給學生，讓學生敢于說真話，真正達到口表我情、手寫我心，讓學生的習作充滿真情實感，讓習作課堂充滿童真童趣，讓習作成為學生積極參與享受快樂的事物。

參考文獻

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[3]中國兒童文學網（http：// www.61w.cn/）.