“設(shè)疑導(dǎo)思”

楊興軍

【摘? 要】小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中有問題、有疑惑，這是師生共有的創(chuàng)造性活動(dòng)。而“設(shè)疑導(dǎo)思”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一種使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探求新知，從而活躍思維的教學(xué)模式。教師一定要用心思索自己的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探究，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑導(dǎo)思? ?多元高效? ?語(yǔ)文素養(yǎng)

回想幾年來(lái)所聽的一些示范課和自己上課的體會(huì)，我對(duì)課堂中“設(shè)疑導(dǎo)思”這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性深有感觸。我感受到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂，教師多元高效引導(dǎo)到關(guān)鍵處，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然能產(chǎn)生“四兩撥千斤”的效果。

“設(shè)疑導(dǎo)思”即教師通過創(chuàng)設(shè)情境或直接出示問題等方式引導(dǎo)學(xué)生明確研究目標(biāo)或探索方向。要求學(xué)生在此過程中動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生帶著探求知識(shí)的情感進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生可能之“思”

作為一名教師，上好一堂課的基礎(chǔ)首先是要有一篇好的教案，這個(gè)好教案是要教師在充分了解學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的。盡管課堂施教時(shí)可能會(huì)與預(yù)設(shè)的教案有偏差，但總的教學(xué)思路不會(huì)有大的變化。所以，教師在備課中一定要預(yù)設(shè)好不同水平的孩子的接受力，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)實(shí)情，教師的引導(dǎo)要有層次性和針對(duì)性。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一課《文言文兩則》的備課，針對(duì)班級(jí)不同接受水平的孩子，我要思考全面，力爭(zhēng)在預(yù)設(shè)時(shí)間內(nèi)讓每位孩子都準(zhǔn)確理解文言文內(nèi)容。我預(yù)設(shè)先讓優(yōu)生將全文內(nèi)容用自己的話說說，再逐句提問，盡量讓后進(jìn)生發(fā)言，增強(qiáng)孩子的理解力。

二、切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生文本之“思”

在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)也要切實(shí)有效。切實(shí)抓住課堂中有力于進(jìn)行教學(xué)的信息作為引導(dǎo)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決問題的方法。這就要求教師教導(dǎo)有方，引導(dǎo)得法。要給學(xué)生充足的時(shí)間，注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出理解，不要是什么就告訴他什么，要真正作到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的語(yǔ)文思想方法和語(yǔ)文能力。如概括法、聯(lián)系上下文理解法、歸納法、猜想法等等，從而利用這些方法解決所面臨的問題。但無(wú)論哪一種方法，哪一種思想，都要注意“魚”與“漁”的關(guān)系，即要少教而多導(dǎo)。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》一文對(duì)“善”字的不同意思的理解，就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境自主體會(huì)。學(xué)生自主分析疑難時(shí)，教師也要通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生體驗(yàn)和感受分析數(shù)學(xué)問題，教師在合適的時(shí)機(jī)給以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，用來(lái)控制語(yǔ)文教學(xué)的難度和進(jìn)度，提高解疑的效率。

三、深入引導(dǎo)學(xué)生拓展之“思”

一個(gè)問題解決之后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生拓展思維的好習(xí)慣，既要在廣度上求拓展，也要在深度上做挖掘。例如，學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，可以將這個(gè)問題拓展：伯牙鼓琴，志在____________，鐘子期曰：“ 善哉，_____________________________！”志在__________，鐘子期曰：“ 善哉，__________________________！”學(xué)生經(jīng)過思考討論就會(huì)得出很多語(yǔ)境。特別是經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練之后，學(xué)生的思維必將攀上一新臺(tái)階。能夠?qū)栴}在原有的基礎(chǔ)上求變化，必將提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)識(shí)更加全面深刻，課堂中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，花較少的時(shí)間，把一個(gè)問題演變成一類問題，起到事半功倍的效果。如此必將擴(kuò)大課堂容量，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、理解和領(lǐng)悟，從解決課本問題的過程中掌握語(yǔ)文思維，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。

四、靈活引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新之“思”

課堂教學(xué)有了拓展之后，還要引導(dǎo)學(xué)生將此問題創(chuàng)造性地加以發(fā)展，創(chuàng)新性地加以思考。當(dāng)然，這多是針對(duì)班級(jí)優(yōu)生的能力提升。可以引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新，打破常規(guī)思路，形成新見解，新方法。也可引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新，把生活問題，社會(huì)問題，其他學(xué)科問題遷移到語(yǔ)文當(dāng)中來(lái)用語(yǔ)文思維加以解決，或者在其他領(lǐng)域內(nèi)找語(yǔ)文知識(shí)。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生逆向創(chuàng)新、質(zhì)疑創(chuàng)新等等。

總之，疑與思，師與生，都是親密無(wú)間的關(guān)系，有疑則有思，有思則有疑，疑有所思，思有所創(chuàng)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)疑導(dǎo)思的過程，是師生共同的一種高水平的思維活動(dòng)。這一過程注重學(xué)生的主體過程，又重視教師的主導(dǎo)作用，二者相輔相成。

教師高效引導(dǎo)的作用就是使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文思維與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)和實(shí)際解決能力。通過解疑能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)形成深入地，結(jié)構(gòu)化地理解，養(yǎng)成個(gè)人的、可以遷移的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，探究能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。真是“導(dǎo)在關(guān)鍵處，四兩撥千斤”！