微課資源庫支撐下的中職英語翻轉課堂教學模式研究

江川

[摘 要] 針對當前福州市中職英語教學改革試點中遇到的問題，探索運用微課資源進行翻轉課堂教學模式改革的方法，以此破解課改中遇到的困惑。分別介紹微課支持下的中職英語翻轉課堂教學模式的特點和優勢，總結福州市教改實踐取得的經驗，探索翻轉課堂模式的具體教學策略，為提高中職生英語學習的有效性提供了一條教改新途徑。

[關 鍵 詞] 中職英語；翻轉課堂；微課資源庫

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0040-02

福州市中職校的英語學科教改試點逐步開展，“悅動悅學”“悅師悅生”的課堂面貌也漸顯改革試點取得的階段性成果。但教學實踐中遇到了學生學業水平參差不齊、課堂上聽說能力訓練時間不足、備課工作量大且課改成果難以共享和復制等問題，影響了教改的成效和推廣。因此，當前迫切需要探尋一種新教學模式來助力中職英語教學改革。而近幾年伴隨現代信息技術高速發展而誕生的翻轉課堂教學模式為我市教改帶來了解決上述問題的新對策。

翻轉課堂其實是基于微課視頻的一種教學模式，國內首先提出微課概念的是胡鐵生教授，微課一經提出就引起了很大的社會反響。在課改實驗的三年中，福州市已開發大量英語微課資源，為翻轉課堂實驗奠定了良好的基礎。本文將近幾年開展的微課資源建設和翻轉課堂教學實驗的階段成果總結如下，供大家借鑒。

一、基于微課資源的翻轉課堂對中職英語教改的重要意義

（一）增加了師生互動和個性化學習時間

翻轉課堂將課堂學習翻轉為課前學習，將課后練習轉為課堂活動。教師由“一人談”到師生“眾人說”的角色轉變，課堂以學生為主體，團隊合作互助；教師主導課堂活動，通過活動練習內化學生的知識與技能。信息技術為課堂活動營造出有利于集體協作的學習環境，增強了師生之間的互動和學生與學生之間的個性化交流時間，有利于學生全面發展和個性成長。

（二）創設了有助于學生個體發展的學習情境

傳統教學中，教師的大部分時間用于講解課文、單詞、語法以及學生記錄筆記等，實際用于訓練學生聽說讀寫能力的時間十分有限，不同層次學業水平的學生更讓教師難以定位課堂教學目標。而翻轉課堂使用的微課視頻針對教學大綱要求的聽說讀寫技能和學生個性化學習需要進行設計錄制，依據翻轉課堂的教學規律引導學生自主學習，并通過移動學習APP檢測學習效果。教師根據學習平臺收集到的課前反饋，制定課堂教學策略，在課堂活動中有針對性地引導學生解決問題。不同基礎的學生可根據自身吸收能力課前反復觀看微課，直至掌握學習內容，課堂節省的時間有利于教師開展聽說能力訓練和個別輔導，提高了教學效率。

（三）積累了可永久保存的教學資源

微課視頻是以滿足個性化學習的需求，以分享知識和技能為目的，依據教學大綱創設學習語境而錄制的簡短教學視頻或動畫，可以存儲復制或上網點播，為校際交流和學生預習、復習或補課提供便利。按照課程知識點和技能點系統地整合形成的微課資源庫克服了傳統課堂教學無法存檔的弊端，也節約了大量課堂時間，為課堂上設計語言交流實踐活動留出更大空間。

（四）有利于名師優質課效益的輻射

福州市開展課改的初期就遇到每次教學實驗課能夠容納的聽課人數較為有限，優質課傳播和示范的效率低下等問題。翻轉課堂學習模式下建立的大量微課教學資源可以將名優骨干教師每次課改實驗的教學成果保留下來，供所有學校師生借鑒，促進教育的均衡發展。筆者按照教材章節組織各校教研組認領微課視頻錄制任務，并收集歸檔至教學資源平臺，以此推動學校的教研氣氛，增進教師之間的溝通和交流，也實現了教學資源的校際共享，豐富了本市的教學資源庫。

二、基于微課資源的中職英語翻轉課堂模式的教學策略

（一）領悟微課資源與翻轉教學的內在聯系

微課資源支持下的翻轉教學模式的目的是要解放課堂上的教師，讓他們獲得自由時間和空間去啟發學生，采用交互性教學，觸發學生的認知向深度拓展。微課質量對課前學習的成效至關重要，教師應根據學情特點進行學習需求分析，制定微課方案和講授計劃，再結合配套資源和精心設計的訓練測試方案制作微課視頻，提供學生進行課前自主學習。微課中滲透教師的課改理念，對翻轉后的課堂教學具有很多創新性的教學思想啟發，兩者相輔相成。

（二）掌握英語翻轉課堂教學模式的設計要素和實施步驟

結合我市教學實驗，并參考國內外研究經驗，我們總結了運用該教學模式進行教學設計以及教學實施中應包含以下兩個模塊：

1.課前學習任務單設計和實施模塊

教師針對所教班級學情和專業特點設計符合學生層次水平的課前學習任務單，內容包括課程名稱、達成目標、學習方法建議、課堂學習方式預告、學習任務設置、學習過程中的困惑與建議記錄等，引導學生完成課前學習任務。根據教學設計，教師搜集教學資源，制作融入自己教改理念的微課視頻，視頻長度控制在5～15分鐘，制作時要注重視覺效果，內容包含原先課堂需要講解的重點詞匯、句型及語法等，在課前下發微課供學生學習。教師可根據學習任務單在視頻中提出預設的問題讓學生邊學邊思考；通過移動學習APP收集學生作業情況和疑問，并進行師生、生生間的互動交流、答疑解惑。

2.課堂活動設計和實施模塊

翻轉課堂的教學設計有別于傳統的教案。教師首先要研究教學平臺上收集到的學習任務或留言反饋等，歸納出共性的問題或必須探討的有價值的問題，并設計課堂教學活動引導學生去探究問題的答案。其次，需創設獨立探究和合作互動的環境，在翻轉課堂的活動設計和教學實施中，利用學生之間對話和團隊合作來發展學生的思辨、交流和團隊協作能力，通過學生的獨立探究和生生、師生的交流互動，培養聽說讀寫的能力，并解決課前學習遇到的問題。再者，教師需引導學生進行學習成果交流及反饋評價，在交流過程中提高英語的應用能力，完成對所學詞匯、句型和語法知識的內化。

（三）學會常用微課視頻的基本制作方式

一是使用Office2010以上版本的PPT自帶視頻轉換功能來錄制微課；二是使用手寫板、數位板來錄制教學內容；三是運用Camtasia Studio等屏幕錄制軟件來制作微課教學視頻；四是使用攝像機、手機或相機等設備直接錄制微課教學視頻；五是使用二分屏、三分屏等軟件來錄制微課視頻。近幾年組織的教師微課制作培訓中，使用Office2010來錄制教學PPT的技術因為簡單易學而比較受教師歡迎；其次，Camtasia Studio微課制作軟件由于操作簡便、功能豐富也被廣大教師所接受。

（四）根據自身特色進行翻轉課堂教學的本土化改造

福州市從2014年開始嘗試翻轉課堂教學模式，與傳統的教學方式有著較大的區別，翻轉課堂采用先學后教的模式開展教學，而要改變這種師生長期以來形成的傳統教學習慣是不可一蹴而就的。我們不能照搬照抄這種教學模式，因為每種教學方式都離不開它所處的國情、文化和學習習慣等因素，我們只能在部分學科進行試點改革，把翻轉課堂的先進性與我們的國情、地域特點、專業特點、教師教學風格和學生學習習慣等有機結合，進行各種本土化嘗試，才能逐步探索出具有教師個性的翻轉課堂教學模式。

三、中職英語翻轉課堂常態開展的保障措施

（一）加大教師培訓力度，促使教師角色轉變

翻轉課堂的實施要求教師具備微課制作能力并能夠熟練使用網絡教學平臺，更需要從思想上轉變教學理念。筆者在教改實驗初期組織人員開發制作了微課制作技術教學視頻，通過現場培訓和網絡培訓普及微課制作技術，為翻轉課堂的教學實驗打好基礎。在初步掌握微課制作技術后，我們在全市英語教師中開展了翻轉課堂教學理念的培訓，促進教師轉變觀念，從傳統課堂上的學識傳授者轉變為學習的指導者和啟發者。教師支配課堂上多出來的時間來組織課堂的對話和討論，并在活動中對學生進行細致的觀察，真正做到因材施教，使學生的知識和能力在活動中得以吸收內化。

（二）提高學生信息素養，引導學生角色轉變

開展翻轉課堂的前提是學生必須具備一定的信息化素養和良好的自主學習能力。學生在課前依照教師下發的學習任務單完成微課視頻觀看，并完成課前作業，通過移動端教學APP和同學及教師進行互動交流并總結反饋問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論，學生的學習角色相比傳統課堂發生了較大轉變。所以，在翻轉課堂的實踐中，要重視培養學生自主學習能力和良好的信息素養，并能夠使用移動學習端APP或教學平臺輔助學習。

（三）構建微課教學資源平臺，支撐翻轉課堂的推廣

翻轉課堂要得以常態化開展，離不開一定容量的微課視頻教學資源作為支撐。一個教師在課改的初期難以制作大量的微課視頻，為此，我市在英語骨干教師培訓中有計劃地按教材的章節將制作任務分解給各所學校的骨干教師，然后將骨干教師制作的作品收集起來上傳至我市中職教學資源庫平臺，實現資源上傳共享和網絡下載觀看等功能，目前已經上傳微課資源超過2000分鐘。并在取得一定經驗后向全市中職英語教師征集微課作品，不斷充實微課教學資源庫，這樣經過一段時間的積累，逐漸能滿足教師日常教學的需要。

（四）建立適合中職教育的評價診斷機制，促進學生綜合能力的提升

翻轉課堂是培養中職學生專業能力、方法能力和社會能力的有效教學模式，對學生綜合能力的提升起到傳統課堂難以實現的作用。當前亟待打破現有由任課教師擔任評價主角的傳統做法，建立一種新型的由教師、學生、企業、家長為主體的多方位評價機制。教師應該在新教學模式的實踐中研究如何借助信息化手段建立適合班級特點和專業特色的評價體系，特別是對學生綜合能力提升的過程性評價，將課前、課中、課后的學習表現和進步情況納入評價體系，并針對評價反饋及時進行教學診改。

總之，翻轉課堂引入我國的幾年中，將課堂教育研究推至更高層次，從全國各地在理論研究與實踐驗證中取得的實際成效看，相信我市在開展以微課資源庫為支撐的翻轉課堂教學實驗中必將探索出一條特色鮮明的教改之路。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL]，2012-05-06.

編輯 張 慧