高校體育教育內容與基礎教育階段健康教育內容的銜接研究

王磊

摘? 要：高校體育教育是否與基礎教育階段健康教育相適應，直接影響符合社會需求的新型體育人才培養效果。從現狀來看，高校體育教育和基礎教育階段健康教育并未很好的對接，因此本文從微觀教育層面，通過調查研究，反思與探討高校體育教育內容，各階段體育教育內容分析，對我國高校體育教育專業課程設置提出改革建議。

關鍵詞：高校體育教育? 健康教育? 課程設置? 教學改革

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0134-02

我國在全面推進素質教育中，對體育教育的改革是自下而上的，先是樹立了“健康第一”的體育教育指導思想，然后依次對義務教育階段、高中階段體育教育改革頒布了相關文件。大學體育教育應與基礎階段體育健康教育建立良好的銜接，適應基礎教育體育課程改革的要求，進而形成“小、中、大”系統化的體育教育體系，培養適合社會需求的體育人才。從我國當前高校體育教育課程設置的現狀來看，主要體現以下五個方面的特點，即注重實用價值、教育類課程突出、公共必修課開設較為統一、專業必修課特點鮮明、選修課程較豐富。因此可從當前大學體育教育課程設置的基礎上，通過調查研究，加強“小、中、大”體育教育的銜接。

1? 調查研究分析

1.1 調查對象與方法

為獲得最為直觀全面的資料，以便實現“小、中、大”體育教育的銜接，本文選擇文獻資料法、問卷調查法、比較研究法和數理統計法的研究方法，通過對國內相關研究文獻查閱與成果歸納，構建思路，然后通過問卷調查進一步完善框架，尋找大學體育教育和基礎教育體育教育的銜接點，最終提出建議。調查對象包括大學體育教育專業領導和教師、中小學體育教師、體育教育專業實習生、體育領域的相關人士。

1.2 基礎教育體育和健康教育課程情況

（1）中小學體育和健康課教育目標。

《新課程標準》與《體育與健康課程標準》為中小學體育和健康課教學確立了明確的目標，要求學生通過體育和健康課學習達到五個方面的目標：一是增強體能，提高體能與運動技能，掌握和應用基本的體育和健康知識與運動技能;二是培養學生運動愛好和興趣，發掘學生體育專長，引導他們養成良好的鍛煉習慣;三是鍛煉良好的心理品質，培養與提升合作精神和競爭意識，表現出人際交往能力;四是提高學生自我健康和群體健康的責任感，塑造健康的體魄和素養，進而養成良好的、健康的生活方式;五是理解體育精神內涵，發揚體育精神，培養樂觀開朗、積極向上的學習和生活態度，強化學生自我健康和群體健康的社會責任感，并構建積極的人生態度。

（2）基礎階段體育和健康課內容。

從義務教育和高中的體育與健康課教學實踐來看，《新課程標準》將其內容劃分為五個學習領域，兩條主線，即運動主線和健康主線。

①運動參與領域：積極參與體育活動的態度，科學方法參與體育活動的行為，自覺體育鍛煉，參加體育鍛煉的科學方法。②運動技能領域：運動基礎知識和技能，安全進行體育活動，野外活動的基礎技能。③身體健康領域：正確的身體姿態和良好的體能，身體和健康的意識，身體健康的影響因素，預防疾病的意識和能力，改善身體健康，理解營養、環境和生活方式對身體健康的影響。④心理健康領域：體育活動對心理健康的影響，身心發展關系，通過體育活動方法調控情緒，堅強意志品質的形成，培養積極的自我價值感，預防心理障礙和保持心理健康。⑤社會適應領域：建立和諧的人際關系，良好的體育道德與合作精神，積極的社會責任感。

1.3 高校體育教育專業課程設置情況

（1）高校體育教育專業培養目標。

高校體育教育專業培養目標多是在《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（以下簡稱《課程方案》）的基礎上，結合學校實際情況而設置，不同高校間雖存在一定的差異，但差異性并不顯著。《課程方案》指出，“高等學校體育教育目標為適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，培養社會需要的專業人才”。但從實際來看，高校體育教育中，首要目標仍凸顯“體育師資”，比如師范型、應用型專業人才、多能一專復合型體育教育人才、一專多能復合型高級體育人才等，這與基礎教育階段體育和健康教育目標存在一定的差異。

（2）高校體育教育專業課程設置。

從課程比例來看，總體呈現必修課時下降、選修課時增加，術科課程比例下降、學科課程比例上升，限選課程比例下降、任選課程比例上升等特點。這說明高校體育教育中不僅要求培養學生過硬的運動技能，還需要較高的人文素養，體現了“多能一專”的要求。

從專業課程結果來看，高校體育教育分為專業必修課和選修課，必修課包括公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、實踐課等。課程結構比例基本符合《課程方案》要求，即必修課占比75%左右，選修課占比25%左右，必修課總課時與選修課總課時也基本符合《課程方案》要求的2500學時與880學時。

（1）必修課包括公共必修課和專業必修課，體現出以下特點：一是教育類看課程較多，實踐性較強;二是體育運動科學類課程的實用性加強。比如不同類型高校在體育教育必修課課程安排上存在差異，比如單科體育院校注重術科課程，且比重高于學科類課程，師范類院校注重學科課程開發，綜合性院校較注重術科課程開發，比重與學科課程相差不大。

（2）選修課通常包括限選課和任選課，其中限選課主要體現體育的專業性，而任選課則范圍較廣，覆蓋面大。選修課一般是高校結合本校師資和場地器材的情況而開設，通常具備特色和應用性。比如我校開設限選課包括了專項選修、體育人文、運動人體、休閑健身、教學訓練、民族體育等類課程，任選課范圍則更為廣泛，課程劃分更為細致，比如休閑體育、體育游戲、體育美學、定向運動、健美運動、拓展訓練等。

1.4 二者對接情況

第一，高校體育教育專業課程設置不能滿足基礎教育體育課程改革的需要，主要體現在學校體育學、運動訓練學、運動生理學等課程設置方面。第二，高校體育教育專業教師對基礎教育體育和健康課程改革的了解不夠，對高校體育教師進行的相關調查結果顯示，超過半數的體育教師表示對基礎教育體育和健康課程改革不太了解或了解不夠。第三，大學階段學科知識不能滿足需要，對基礎教育體育教師、從事體育專業的人員的相關調查結果顯示，普遍認為“高校體育教學中雖開設了學校體育學、教育學、體育運動學等課程，但課程設置不系統，課程內容深度和廣度不夠”，普遍認為高校體育教育中應提高專業理論知識的重視，第四，大學體育課程中術科知識、技術、技能不能滿足需要，課程教學應更加精細、透徹。

2? 高校體育教育教學改革建議

總結前文分析可知，高校體育教育專業課程設置與基礎教育體育和健康課程改革對接不好，在教學內容、教學方法上未有明顯調整，且需進一步了解基礎體育課程改革。因此可靠從以下幾個方面著手考慮。

第一，轉變觀念，重視對基礎教育體育和健康課程改革的學習，組織學習《課程標準》，加強高校體育專業教師的培訓。第二，調整客戶層設置，優化課程結構，盡可能與基礎教育體育課程形成系統，實現從小學到中學，再到大學的平穩過渡。對相似課程進行整合簡化，減少課程間的重疊，增設一些與基礎教育體育課程改革相關的課程，尤其是增強學生自身體育素質、體育技能方面的課程。第三，加強對學生實踐能力的培養，提高學生科研水平，注重教育實習環節，延長教育實習時間，提高實習的質量。

參考文獻

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