巧用信息技術(shù)手段構(gòu)建有效科學(xué)課堂

張昌明

【摘 要】在新課程改革中，應(yīng)注重課堂有效性的教學(xué)探索。科學(xué)課堂教學(xué)不僅需要通過探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且受條件制約的一些實驗和自然現(xiàn)象也需要借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。本文從教學(xué)引入、教授知識、課堂總結(jié)、課后作業(yè)等幾個方面闡述了利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的實際做法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)有效性

在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)中，課堂上會使用到不同類型的媒體，例如：模型、掛圖等傳統(tǒng)媒體，也有網(wǎng)絡(luò)、計算機、視頻動畫等現(xiàn)代媒體。現(xiàn)今的課堂，老師和學(xué)生已經(jīng)越來越多的學(xué)會利用信息化的手段探究和了解我們周圍的世界。現(xiàn)代教學(xué)媒體及技術(shù)具有許多優(yōu)勢：它能將抽象的科學(xué)概念具象化，有助于學(xué)生的理解；它可以在學(xué)生的科學(xué)探究活動中利用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的虛擬問題情境，幫助學(xué)生開展科學(xué)探究；它能利用數(shù)字傳感器和圖像軟件，使信息的采集和處理更加便利、直觀。

科學(xué)課堂教學(xué)不僅需要通過探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且受條件制約的一些實驗和自然現(xiàn)象也需要借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。因此，我們可以在日常的科學(xué)教學(xué)中將信息手段與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

什么是課堂教學(xué)的有效性。陳旭遠教授在《新課程與教學(xué)有效性的思考》中給出了他的定義：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從教學(xué)中常見的教學(xué)引入、教授知識、課堂總結(jié)、課后作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)，闡述利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的實際做法。

一、利用信息技術(shù)提高教學(xué)引入的有效性

“好的開始是成功的一半”，一個好的教學(xué)引入，能夠在第一時間抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在教學(xué)伊始就全身心地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中來。例如在教授《今天天氣怎么樣》一課時，我沒有采用平時簡單的問題導(dǎo)入的方法展開教學(xué)，而是在教學(xué)開始前播放了一小段中央電視臺天氣預(yù)報的視頻，看著熟悉的畫面，聽著這耳熟能詳?shù)穆曇艉鸵魳罚⒆觽兊膶W(xué)習(xí)興趣自然而然的被吸引過來，在這熟悉地不能再熟悉的視頻引領(lǐng)下，產(chǎn)生了對天氣現(xiàn)象研究的蓬勃熱情。

在科學(xué)教學(xué)引入階段，播放學(xué)生們喜聞樂見的音視頻資料，一下子就把學(xué)生帶入到了熟悉的日常學(xué)習(xí)與生活中，緊緊抓住了他們的興趣點，從而讓他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有了更多的期待，為科學(xué)學(xué)習(xí)打開了大門。

二、利用信息技術(shù)拓展科學(xué)課堂的時間和空間

在現(xiàn)有的蘇教版科學(xué)教材中，有關(guān)生命活動、宇宙空間、地質(zhì)變化等內(nèi)容，由于學(xué)生生活中無法接觸，或者是屬于微觀世界無法通過常規(guī)手段進行觀察，僅僅通過老師的口述，或者通過掛圖、模型進行講解，都會顯得十分枯燥，離理想的教學(xué)效果差距較大。而信息技術(shù)教學(xué)手段可以彌補這種缺憾，通過現(xiàn)代數(shù)字多媒體技術(shù)可以跨越時間和空間的限制，將生命活動、宇宙空間、地質(zhì)變化等內(nèi)容生動、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

例如，在《火山和地震》的教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己感興趣的有關(guān)地震方面的信息，找出大家關(guān)注度比較高的內(nèi)容。例如3.11日本大地震、5.12汶川大地震等，通過這些學(xué)生熟悉且認知度比較高的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。緊接著，通過三維多媒體課件模擬地震來臨時會出現(xiàn)的場景：房屋倒塌、地面開裂、山峰崩裂、河水改道、樹木折斷……同時通過模擬地震發(fā)生時的巨大聲響，給學(xué)生從視覺和聽覺造成感官刺激。這些生動的感官刺激讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)對“什么是地震”有了深刻的理解，并渴望繼續(xù)探索“地震是如何形成”的愿望。接著，老師帶領(lǐng)學(xué)生動手實驗，讓學(xué)生通過搭建模型，模擬地震來臨時的山崩地裂、樹倒房塌，體會地殼因為地球內(nèi)部巨大能量的釋放而被扭曲、撕裂的巨大震撼。通過上面一系列的學(xué)習(xí)過程，老師再組織學(xué)生交流、討論，用自己的語言表達在學(xué)習(xí)過程中的感想和體會，積極思考、分析推理，從而有效地掌握所學(xué)的科學(xué)知識，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)提高課堂總結(jié)的效率

在科學(xué)教學(xué)中，雖然不像語、數(shù)、英等科目那樣需要在黑板上大量板書，但科學(xué)課的環(huán)節(jié)非常具有條理性和層次性，運用課件將教學(xué)內(nèi)容清晰的展示，既有利于引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)又能節(jié)省板書的時間，尤其是匯報探究結(jié)果時實驗表格的展示，可以運用多媒體課件，直接將數(shù)據(jù)進行比較分析，方便快捷。

例如在教授《測量呼吸和心跳》一課時，學(xué)生在測完所有數(shù)據(jù)后進入全班匯報總結(jié)階段，我利用Excel軟件的求和、算平均值以及繪制統(tǒng)計圖表等功能設(shè)計了一份匯總表格，這份表格具有自動填充功能，當(dāng)一個小組的數(shù)據(jù)錄入后自動生成該小組以及全班數(shù)據(jù)的平均值，自動繪制出該小組和全班被測人員在安靜狀態(tài)下、運動結(jié)束時以及休息3分鐘后的呼吸、心跳統(tǒng)計圖，這樣既避免了大量繁雜的計算又節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間。

四、利用信息技術(shù)讓科學(xué)作業(yè)更具開放性

現(xiàn)今的科學(xué)教材與過往的自然教材有著截然不同的知識編排體系，科學(xué)教材讓學(xué)生通過對自身生活現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和感悟，產(chǎn)生探究需求，通過探究，體驗自然中所蘊含的科學(xué)知識，并將其內(nèi)化。信息技術(shù)教學(xué)手段使科學(xué)課堂的內(nèi)容和形式得到了極大地開放，讓學(xué)生能夠更多地進行思考和選擇，為不同層次、不同經(jīng)歷的學(xué)生有了實現(xiàn)自我成功的原動力。

過去，老師布置作業(yè)的形式無非是選擇、判斷和問答，亦或是抄寫概念和定義，基本上由學(xué)生在作業(yè)本上完成。這樣的形式枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生評價多樣化的要求。因此，教師必須改革單純進行寫的作業(yè)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些趣味性強，以動手、動腦為核心的探究實踐活動，讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)這個廣闊的空間進行觀察、實驗、收集、整理、設(shè)計、制作等，使學(xué)生開闊視野，豐富知識，體驗情感。例如：在學(xué)習(xí)《養(yǎng)蠶》單元時，學(xué)生養(yǎng)蠶的成果往往是通過手寫“養(yǎng)蠶日記”的方式展現(xiàn)的，這樣作業(yè)形式單一，內(nèi)容不夠直觀，到底學(xué)生養(yǎng)的怎么樣，大家無從知曉，效果大打折扣。教師完全可以通過搭建的微課教學(xué)平臺，教授學(xué)生養(yǎng)蠶的基本知識和技能，并利用微課平臺的作業(yè)功能，讓學(xué)生通過手機或者平板，在養(yǎng)蠶的不同周期拍攝養(yǎng)蠶情況的視頻或者照片，同時配上此時自己的發(fā)現(xiàn)、感悟、問題等文字內(nèi)容，這樣積累下來，完整、真實、生動的養(yǎng)蠶過程便呈現(xiàn)出來，形成了每個學(xué)生的養(yǎng)蠶電子檔案袋，教師在最后的養(yǎng)蠶交流會上挑選優(yōu)秀的作業(yè)進行展示，內(nèi)容直觀、生動，大大激發(fā)學(xué)生對長周期觀察活動的興趣和參與的熱情，教師也可以以此為依據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效、科學(xué)地評價。

綜上所述，信息技術(shù)對科學(xué)教學(xué)有效性的提高有著非常重要的作用。但是我們在平時的教學(xué)過程中不能唯技術(shù)論，唯多媒體為尊，唯網(wǎng)絡(luò)是從，畢竟在電腦上研究科學(xué)與實地、身臨其境地探究是完全不同的。現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能替代全部的實驗探究活動，只有將其用在其它媒體無法替代的地方，才有利于學(xué)生更快地構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，取得最佳的教學(xué)效果。

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