從“詞”見“意”，“品”出語文之美

蕭娟娟

【摘要】肖老師教學的《絲綢之路》一課，給我帶來了余音繞梁的美感和回味。教學過程中，肖老師重在引導學生熟讀，精讀，在精讀中挖掘字詞蘊藏的美，咀嚼語言，推敲語言，品味語言。

【關鍵詞】語文美;《絲綢之路》;情境創設

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【情境描述】《絲綢之路》是選自北師大版四年級下冊第十單元以“路”為主題編排的一篇課文。朱熹曾說“大凡讀書，如吃果子一般。須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這是個甜，是苦，是辛，始為知味。”肖老師教學的《絲綢之路》一課，給我帶來了余音繞梁的美感和回味。教學過程中，肖老師重在引導學生熟讀，精讀，在精讀中挖掘字詞蘊藏的美，咀嚼語言，推敲語言，品味語言。引導學生在咬文嚼字的過程中，走進語言文字精微隱秘的深處，獲得最真切的感悟，品出語文之“味”，品出語文之“美”。

【案例寫真】

寫真鏡頭一：帶著表情和神情，品“珍貴”逐“自豪”

課堂進行幾分鐘之后，肖教師引導學生閱讀第一、二自然段。然后教師再自己朗讀，“他身上那件絢麗奪目的長袍使所有的觀眾目瞪口呆，大家目不轉睛地盯著皇帝的新裝贊不絕? ?口……成了最時髦、最講究的服裝……最珍貴的衣料，甚至和黃金等價……”之后教師再將剛才的幾句話用PPT展示，并把幾個關鍵詞標紅后提問：課文為什么要寫凱撒大帝看戲？這些詞說明了什么呢？然后教師引導學生再次朗讀的過程中把這些神情放在臉上，用能夠表達觀眾心態的語氣重讀這幾句話，特別是幾個“最”詞語的語調。同學們的表現也讓我聽著時，深感語言中想表達的——絲綢是中國的象征，絲綢是地位的象征，絲綢在世界上有如此高的知名度。同時老師跟學生連讀幾次“最時髦，最講究，最珍貴，甚至”，一起圍繞這幾個“最”字，感受作者使用“最”字的用意。學生一次次的嘗試大聲朗讀，分明能聽得出中國的絲綢是多么絢麗奪目，使人驚訝，使人贊嘆;分明能聽得出學生的自豪，學生作為中國人的驕傲。

【案例分析】教師在講課中沒有明顯告知學生“最時髦，最講究，最珍貴，甚至”這幾個詞的用意，而是要學生仔細朗讀，帶著表情、神情去朗讀、去咬文嚼字，感受詞語中的言中之意和言外之意，從而把握語言所蘊含的韻味情致和意境，也“讀”出作者寫這一段話的用意。

寫真鏡頭二：情境創設，品“開辟”逐“偉大”

“這是怎樣的一條路？”教師引導學生尋找第三自然段的詞語“交通不便”“七千多米”來體會這是一條自然條件非常“惡劣”的路。為了讓同學理解“七千多米”，教師補充這7000多米是直線距離，而張騫的行程達到14000多千米。當年紅軍萬里長征也是歷經艱險，歷時一年！“這是多么漫長的一條路呀！”“路上的經歷用文中一個什么詞來形容呢？”因為學生對西域的惡劣環境缺乏了解，所以教師采用播放視頻的方式來表現這條路自然條件的惡劣。“那樣一條危險的遠隔千里的道路是誰開辟的呢？說說‘開辟和‘修建的區別。”之后，學生討論兩個詞的區別。孩子們在老師的引導下配合得極為默契。“‘開辟強調從無到有，更強調在如此艱難的環境中創建新事物的歷史意義。”接著教師出示句子引導學生說話，“沒有……沒有……沒有……張騫獻出了畢生精力，開辟了世間本沒有的路。”

【案例分析】這樣的教學設計體現了新課標指出的中年段學生要能夠聯系上下文，理解詞句意思，體會文本中關鍵詞句在表情達意方面的作用的要求。同時也指出了引導學生有效地咬文嚼字時，必須將詞語與所在的語境緊密結合。在學生不能充分理解的情況下，教師利用情境創設幫助學生理解詞語在文中的分量和意義。學生在情境創設中，在“咬文嚼字”中，在“抓重點”“談區別”“讀真情”中， 仔細品賞詞語在文本中所要表達的意蘊和情感。

寫真鏡頭三：師生共讀，品“不露聲色”逐“勇敢忠誠和? 智慧”

一品勇敢。在合作交流中，老師引導學生從三個句子“他們帶著一百多人出發……他們依靠太陽和星星辨別方向……張騫等人馬不停蹄……”來感悟。在這三個句子中，學生通過抓住“浩瀚”“彪悍”“忍受炎熱和干渴的煎熬”等詞語，品味出張騫的勇敢。在學生回答出張騫不怕困難、頑強執著的時候，老師用贊賞的目光和激勵性的語言，和學生進行心與心之間的交流。

二品忠誠。教師用“他耐心地、不露聲色地等待著、準備著”引導學生聯系上下文，體會張騫的耐心。接著學生找出“牧草由綠變黃，又由黃變綠”“一轉眼十一年過去了”。教師及時引導學生從“十一年”這個詞想象感悟，品張騫的忠誠。之后，教師及時引導學生以“牧草由綠變黃，又由黃變綠……”這句話進行仿寫、擴寫，學生在語言運用中加深了對張騫“忠誠”的體驗。

三品智慧。教師還是以“他耐心地、不露聲色地等待著、準備著”為綱領，引導學生理解張騫的“不露聲色”，“學會了匈奴話，和匈奴人融洽相處;同時默記地形、道路、牧場、沙漠、泉水、水井的分布情況”。學生從這些話品出：張騫所做的一切都是為了尋找機會逃走，繼續完成使命。學生雖然不能夠一次性把張騫的大策略大智慧感悟出來，但是在他們你一句我一句的探究和交流中，則已經完全品出張騫的智慧了。

之后，教師順勢將學生帶入情境：“這‘默記二字，寫出多少艱辛，多少智慧呀！張騫不敢寫不敢說，只能默默在心里記著。多少個白天黑夜，多少個寒來暑往，他在心里默默勾畫，他在勾畫通向西域各國的地圖，這是一幅即將流傳千載的絲綢之路的草圖呀！”之后，教師為了更好地品味張騫的智慧，使用引讀的方法指導學生有感情地朗讀。“牧草由綠變黃，又由黃變綠，他耐心地、不露聲色地等待著、準備著。”“張騫學會了匈奴話，和匈奴人融洽相處，他耐心地、不露聲色地等待著、準備著。”“同時默記地形、水井的分布情況，他耐心地、不露聲色地等待著、準備著。”教師采用詩歌的形式，運用復沓的朗讀，配合深情的渲染，創設出一波三折，一唱三和的動人語境。

課堂尾聲，教師以播放張騫歸來的視頻使學生看到這感天動地的一幕，看到一個勇敢而又智慧堅強的張騫。學生感情的宣泄，終于找到了出口。學生在背景音樂的渲染下，模仿老師重新編寫詩歌，來感受品味這個勇敢忠誠，智慧執著的偉大英雄。

【案例分析】所謂“感人心者，莫先乎情”，咀嚼文本的教學，肖教師不僅引導學生尋找關鍵詞語，在學生成功尋找到時，還給予目光和笑容的鼓勵。同時又進行語言仿寫訓練，再用詩歌的方式來一層一層感悟張騫的勇敢忠誠和智慧。學生在自讀、自創、自編、自悟的學習中品課文之主旨，品出語文之“味”，語文之“美”。這樣的品讀方法讓學生感同身受，歷史中、文本中的張騫走進學生的心里，從而引發學生情感的共鳴。這樣的教學，不僅使學生深切感悟文本主旨，而且給學生打下堅實的語言文字功底，逐步培養著學生對語言文字具有敏銳而又豐富的感悟能力。學生的語文素養在“潤物細無聲”的語文課堂滋養下悄然提升著。

參考文獻

[1].陳淑娟.品讀詞文，感受語文學科之美——《清平樂村居》教學設計[J].新語文學習（教師版），2013（1）.

[2].張學明.極暢讀之樂，品語文之美——課外閱讀在語文教學中的有效實施策略淺談[J].課外語文，2016（5）.

（編輯：龍賢東）