捕捉形象 由畫入境

張寶玉

【摘要】詩詞是中華文化的瑰寶，是傳統文化的精髓。古詩詞集高度的精練和豐富的內涵于一身，透過凝練的詞語，可以窺其別有洞天的意蘊，因此，古詩詞教學既有迷人的魅力，也給平常的教學帶來一定的挑戰。高中語文教材中遴選的古詩詞，對于剛剛進入高中的高一學生，更需要我們精心指導，幫助學生學會鑒賞，從而領略古詩詞的意境和內涵。

【關鍵詞】古詩詞;形象;鑒賞

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

詩詞教學的核心是賞析，需要學生從片言碎語中揣摩作者的寫作意圖，需要學生在認真品讀和感知中豐富內涵，引導學生在強化理解感知中開闊眼界。一首好詩就如同一副好畫，里面不僅有著婀娜多姿的身影，還有著讓人流連忘返的風景，甚至有著“詩中有畫、畫在詩中”的效果。幫助學生在主動感受“詩情畫意”中深化識記，引領學生在主動捕捉形象與感受畫面中融入語境，定會給他們更多的不一樣感觸，讓詩詞迸發出更加耀眼的光芒。

一、吟讀賞“形”，漸入意境

從詩詞的形象中感悟詩的意境，通過詩詞的描述來引導學生感受其中的不一樣，不僅能喚醒學生的探知意識，更利于學生在融入語境中獲得感觸。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多給學生吟讀，讓他們從詩的形象中找出相應的描述要點，定能利于學生主動漸入意境，獲得感思。

吟讀賞形，能利于學生在漸入意境的過程中深化識記。例如在欣賞杜甫的《登高》的教學中，要求結合詩中的內容，反復吟誦，體會當時已經55歲又客居四川、疾病纏身、痛苦不堪的詩人，登高遠眺，面對蒼茫秋景和滾滾長江，不禁心潮澎湃，感慨萬端中抒發心中這種深切的情感，主動引導學生進行深入閱讀。

在前四個詩句中，短短28個字里，詩人就描寫了風、天、猿嘯、渚、沙、鳥、落木、長江等八種事物，每種事物都各有各的特征，詩人分別用風“急”、天“高”、猿嘯“哀”、渚“清”、沙“白”、鳥“飛回”、落木“蕭蕭下”、長江“滾滾來”等詞語來描繪它們，這些各有特征的事物很好地傳達出了詩人當時的感情。詩人通過這樣的形象描述，利于學生在主動參與品讀中找到更多的運用切入點。結合學生從詩意象，引領學生領會情景交融這一手法，體味杜甫悲涼而不哀怨、感傷而不消沉的“蒼涼、雄渾、沉郁、悲壯”的詩歌風格。引導學生從相應的描述內容中深入感觸作者借助一定的形象來深入闡述自己的情感，定能利于其從中深入感受其中的內容。以此通過一定的形和象來領悟其中內涵意義，定能利于學生在主動融意境中獲得深刻印象感知。

置身詩境，吟詠詩韻，鼓勵學生從相應的意境中深入體味，定能有利于學生在主動融入詩詞中把握相應的吟讀重點，讓學生從中感受真切的意境。多鼓勵學生運用集體朗讀、小組齊讀、男女對讀等不一樣的方式，定能幫助學生在真切融入其中獲得感思。

二、談論說“畫”，揣摩語境

我國宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”引導學生從相應的詩詞中找出可表達的畫面，利于學生在深入融入語境中形成多樣化感悟。多給學生自由談論畫，多給他們相應的指點，定能利于其主動融入詩詞中找到更多的表達運用語境。

通過談論的方式引導學生進行談論，利于其從中豐富思維方法。例如在學習《歸園田居（其一）》的時候，不妨針對詩中描述的“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”的畫面，不妨引導學生運用畫筆畫出其中的內容，讓他們從素描的過程中找出相應的內容。很多同學結合一定的畫面，鼓勵他們從“你是怎樣理解‘性本愛丘山'？”“作者詩中的園田是怎樣的特征？”“你心目中的田園又是什么樣子的？”等問題主動深入探知。可建議學生從古詩的畫面中找出相應的內容，引導學生從“田園風光”中找出相應的內容。在相互探討中，很多同學從“有余閑”和“返自然”中主動找出相應的內容，利于學生在主動融入相應的古詩中找到更多的綜合運用切入點。

多給學生自我談論的方式，以此引導學生進行賞析，讓他們從詩的表達畫面中深入交流，定能利于其從中發現更多的精彩。結合學生的自我理解，多給他們相應的揣摩語境機會，引領他們從語境中找出相關內容，便于他們從相應的畫面中獲得深層頓悟。

三、拓展留“白”，體悟情境

清代李漁說：“和盤托出，不若使人想象無窮。”換言之，從有故事的詩句中找出相應的內容，從高度概括和濃縮中發現更多的有趣生成點和發散點，定會有不一樣的認知。多從學生的真情實意出發，多給學生相應的留白探知，定能利于他們真正深入拓展聯想中獲得深度認知。

有意留白，能夠讓學生從更為廣闊的思考空間中獲得深層理解。例如在學習《采薇》的時候，針對該詩選擇的“在路上”這樣的切入點，引導學生能夠從“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”中深入構思：面對這樣的困惑，我們應該怎樣面對？對此，很多同學能夠主動予以補充相應的內容，通過闡述自己的獨特思念，來真切體味一個人生命中的苦樂悲欣。

以這樣的形式進行留白，能夠讓學生在充滿青春困惑中過程中獲得深層的理解與真切的感知。在古詩詞鑒賞教學中引導學生將自己的真情實感主動融入詩詞，讓他們結合自己的生活實際進行主動補充詩詞，能在不斷充實相應的內涵意義中獲得豐富的感觸，有利于學生在不斷強化自我理解和生成拓展的過程中形成多元化的感悟。

拓展延伸，能夠使得學生從中把握相應的內涵，利于學生在不斷參與交流中獲得深層的感悟。引導學生結合自己的感悟主動予以拓展，定能利于學生在不斷參與交流中形成豐富的內涵意義， 激活他們不一樣的感思。

四、結語

總之，高中語文詩詞賞析，需要學生在反復朗讀中認真體味文本表達主旨，需要學生在 多元交流中收集思維與方法。緊扣詩詞的特點，多鼓勵學生深入探討，多引導學生在深入捕捉形象中體味作者的用意，在詩詞展現的意境中深化理解，定能利于學生獲得深層次感悟，并能主動轉為自我實踐運用方法，提高高中生的詩詞賞析能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）