讓“素材之花”在習(xí)作中綻放

趙民娣

【摘要】俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”小學(xué)語(yǔ)文寫作過程正如做好一頓飯，需要一定的素材方能夠讓其豐盛起來(lái)。寫作素材便如同做飯所必需的食材，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中起到不可取代的作用。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了幫助小學(xué)生積累寫作素材的相關(guān)途徑，促進(jìn)小學(xué)生在寫作中能夠傾情表達(dá)，筆下生花。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；寫作素材；積累實(shí)踐；生活；網(wǎng)絡(luò)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古人云“冰凍三尺非一日之寒”，積累是多么的重要，小學(xué)語(yǔ)文寫作也是如此。小學(xué)生要想在寫作時(shí)下筆如有神，就需要教師引導(dǎo)其學(xué)會(huì)積累寫作素材，要知道“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河”。然而，在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中卻常常出現(xiàn)，孩子們不知道如何積累，不明白到哪里去積累的現(xiàn)狀，所以，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)一直效率不高，成了既令老師煩惱，也讓學(xué)生頭疼的情況。

一、寫作素材的具體內(nèi)涵

所謂素材是指生活中客觀存在的，能被大眾所看見的，沒有經(jīng)過任何加工的、感性的、分散的所有原始材料。在一般情況下素材被分為兩大類：一是寫作素材，二是設(shè)計(jì)素材。本文中所說(shuō)的寫作素材是指在寫作活動(dòng)中所需要的字詞、句段、典故、故事等可以讓文章形成并得以優(yōu)化的內(nèi)容。

二、寫作素材在小學(xué)語(yǔ)文寫作中的作用

古人曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這實(shí)際上就是說(shuō)，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作是離不開寫作素材的積累的，假如小學(xué)生在寫作時(shí)缺乏素材，那么所寫的文章既不能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出真實(shí)的情意，也不能夠傳達(dá)出具體的內(nèi)容。因此，寫作素材在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中起到了以下幾個(gè)方面的具體作用：

第一，能夠讓文章立意新穎。如何創(chuàng)新？這需要發(fā)揮充分的想象力，小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)如果沒有足夠的素材就永遠(yuǎn)只能夠停留在原地，不能夠取得突破。例如當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫人的作文時(shí)，如果沒有積累到足夠的經(jīng)驗(yàn)，那么他在寫作文的時(shí)候就只會(huì)停留在身邊的熟悉的人身上，因此出現(xiàn)了小A同學(xué)與小B同學(xué)所寫的作文有許多非常相似的地方。這種缺乏創(chuàng)新的作文，實(shí)際上就是因?yàn)槠淙狈Ω嗟膶懽魉夭牡姆e累而造成的。

第二，能夠讓文章的論點(diǎn)得到佐證。寫作時(shí)首先需要敘述清楚其事件的經(jīng)過以及事件所要體現(xiàn)出來(lái)的中心思想。比如：要表達(dá)出老師很辛苦，這就需要學(xué)生列舉出相關(guān)的實(shí)例來(lái)進(jìn)行證明。但是許多小學(xué)生均缺乏這種能力，主要原因是他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)缺乏寫作素材，在進(jìn)行寫作時(shí)空洞無(wú)物，內(nèi)容沒有足夠的說(shuō)服力。

第三，能夠讓文章充滿真情實(shí)感。寫作是一個(gè)人對(duì)自己內(nèi)心情感的一種傳達(dá)方式，將自己內(nèi)心的情感訴諸筆端，并通過文字的方式來(lái)將情感流露出來(lái)。但是如果小學(xué)生在寫作中缺乏素材，其文章中所表述的東西就只能是胡編亂造出來(lái)的，這就會(huì)讓所寫內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，讀者在閱讀時(shí)覺得味同嚼蠟。反之，小學(xué)生在寫作中積累了足夠的素材，便可以讓這些素材在其靈活運(yùn)用之中飽含深情，讓所寫的作文感人至深。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫作素材積累途徑

（一）為有源頭活水來(lái)——生活積累

著名的教育家陶行知先生指出“生活即教育”，就是告訴人們，一切教育都需要走進(jìn)生活，都需要從生活中去采擷相關(guān)的素材，因?yàn)橹挥性谏钪胁拍軌虬l(fā)現(xiàn)世界客觀物質(zhì)的美好，只有在生活中才能夠發(fā)現(xiàn)那些真、善、美、丑、惡、險(xiǎn)的具體形象，也才能夠在親身的體驗(yàn)和經(jīng)歷中去獲得真情實(shí)感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，積累素材必然要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

首先，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《習(xí)作2》時(shí)，涉及了讓學(xué)生根據(jù)人物的肖像來(lái)對(duì)人物進(jìn)行描寫。教師為了讓大家能夠感受到觀察的樂趣，便在這一堂作文課上讓孩子們進(jìn)行了一次“面對(duì)面”觀察，仔細(xì)觀察同桌的嘴巴、眼睛、耳朵、眉毛等，游戲引導(dǎo)孩子對(duì)同桌的典型特征進(jìn)行仔細(xì)地觀察。在觀察之后，就有學(xué)生如此寫道：“我的同桌長(zhǎng)著一雙大大的耳朵，還一動(dòng)一動(dòng)的，仿佛時(shí)刻在聆聽著周圍的動(dòng)靜……”果然親眼所見之后，便讓生活中的素材進(jìn)入到了寫作之中。文章中所寫的事物實(shí)際上都來(lái)源于生活，只要學(xué)生能夠仔細(xì)地去進(jìn)行觀察，也必定能夠?qū)懗鰞?yōu)美的語(yǔ)段來(lái)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。只有在通過了親身的體驗(yàn)之后，學(xué)生才能夠從中獲得對(duì)生活的真情實(shí)感，也才能夠從具體的生活中積累到關(guān)于寫作的寶貴素材。小學(xué)生因缺乏一定的生活經(jīng)歷，因此在寫文章時(shí)苦于沒有可說(shuō)的，可寫的。因此，教師可以打破常規(guī)，讓學(xué)生在生活中去親身實(shí)踐，必定能夠搜集到更多的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《習(xí)作6》時(shí)，其中有關(guān)“保護(hù)蜻蜓”的寫作要求。許多學(xué)生平時(shí)并未仔細(xì)去感受過“蜻蜓”這種昆蟲，更沒有體驗(yàn)過“保護(hù)蜻蜓”，更談不上對(duì)其的了解，為了讓學(xué)生能夠?qū)Α膀唑选币约啊氨Ｗo(hù)蜻蜓”這類活動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以安排學(xué)生去一次田間地頭，或者到小區(qū)的花園進(jìn)行保護(hù)蜻蜓的活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些保護(hù)昆蟲的活動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)地觀察，才會(huì)在保護(hù)蜻蜓方面有自己的親身體驗(yàn)，為進(jìn)一步的寫作積累到實(shí)際有用的素材。

最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活感悟。教師要讓小學(xué)生在生活中有所感悟，讓小學(xué)生在生活的具體體驗(yàn)中去逐步領(lǐng)悟生活的真諦。比如鄰居家的叔叔種植的蔬菜賣了好價(jià)錢，全家人都非常開心。小學(xué)生可以通過此事感受到取得勝利的喜悅，同時(shí)也為鄰居的叔叔而感到自豪。只有通過自己對(duì)生活的感悟，才能夠讓生活中的林林總總均化身為寫作的素材，在寫作中起到關(guān)鍵的作用。

宋代的理學(xué)家朱熹說(shuō)：“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”寫作素材的積累也是如此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活。這樣才能夠讓生活元素逐漸滲透到小學(xué)生的頭腦之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作素材的生活積累。

（二）一網(wǎng)情深知天下——取材網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，進(jìn)行多媒體教學(xué)已經(jīng)成了現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累時(shí)，教師也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，跨越時(shí)空的阻隔，向網(wǎng)絡(luò)世界取材，并實(shí)踐寫作素材的積累。

例如在學(xué)習(xí)《習(xí)作4》時(shí)，要求學(xué)生讀懂例文《烏鴉反哺》，了解主要內(nèi)容。但是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們的日常生活多數(shù)是在學(xué)校，或者是在毫無(wú)目的的瘋玩之中，因此對(duì)于“烏鴉反哺”這種極其隱秘和細(xì)致的現(xiàn)象實(shí)際上并沒有太多的觀察和留意，因此，當(dāng)教師在安排學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的描述時(shí)就很難完成任務(wù)，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生缺乏這一方面的素材，所以，如果要進(jìn)行寫作就沒有素材，不知道如何下筆。針對(duì)這種情況，教師便可以通過使用互聯(lián)網(wǎng)的方式讓學(xué)生能夠足不出戶就對(duì)大自然中類似“烏鴉反哺”等情況進(jìn)行了解，而這些都可以作為寫作的素材運(yùn)用在其中，讓其學(xué)生所寫出的文章的內(nèi)容更加豐富多彩，飽滿有趣。

小學(xué)生在進(jìn)行寫作素材的積累時(shí)，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)的長(zhǎng)處，讓互聯(lián)網(wǎng)為自己打開一扇窗，然后從中攫取自己所需要的相關(guān)內(nèi)容，為自己的寫作提供更多的素材，這樣才能夠讓小學(xué)生的寫作變得有血有肉、豐滿異常。所以，取材網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取寫作素材也是一種現(xiàn)代教學(xué)常常采用的有用方法，讓學(xué)生能夠一網(wǎng)打盡天下大事，然后在頭腦中細(xì)細(xì)研究，仔細(xì)思索，并將所搜集到的信息化為素材進(jìn)行積累，以便于在寫作時(shí)能夠靈巧運(yùn)用。

（三）敏而好學(xué)長(zhǎng)見識(shí)——經(jīng)驗(yàn)累積

寫作也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，在寫作的過程中，學(xué)生應(yīng)該逐漸在向別的人、別的事、別的物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中摒棄閉門造車的想法，積極向社會(huì)、向先進(jìn)學(xué)習(xí)，以獲取更多的寫作素材。

例如在學(xué)習(xí)《習(xí)作5》的時(shí)候，要求對(duì)端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行寫作，盡管學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)過這些節(jié)日，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的寫作內(nèi)容讓學(xué)生覺得比較抽象，一部分學(xué)生難以對(duì)其進(jìn)行理解，究竟是要寫什么？此時(shí)，教師可以拿出范文和學(xué)生一起閱讀關(guān)于端午節(jié)的范文，小學(xué)生便能夠在具體的文章中逐漸感悟和領(lǐng)略到寫作要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，還應(yīng)該以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度去向更多的人學(xué)習(xí)，也才能夠領(lǐng)悟到應(yīng)該如何進(jìn)行情感的表達(dá)，應(yīng)該如何進(jìn)行字詞句段的描寫和推敲。這就是向別人學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗(yàn)，并以此來(lái)增長(zhǎng)自己的見識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生不斷地向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，不斷地向身邊的老師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，不斷地請(qǐng)教社會(huì)上那些德高望重的人，這就必定能夠讓小學(xué)生很快便獲得寫作的諸多經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)琢磨，最后成為自己寫作的經(jīng)驗(yàn)素材，促進(jìn)其寫作內(nèi)容的豐滿。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫作素材的有效積累能夠促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高，因此，小學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)到生活中去，積累各種素材，從網(wǎng)絡(luò)中去積累素材，從前人的經(jīng)驗(yàn)中去積累素材。這樣才能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)能夠順手拈來(lái)，下筆如神，才能夠最大限度地讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，做到下筆生花。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）