初中語文小說閱讀教學中思維導圖的探究與應用

劉紅波

【摘要】初中語文教學過程中，教師最需要注意的就是學生的基礎知識以及閱讀作文教學了，而在一張試卷中，語文閱讀的內容又是十分多的，它在學生的整個綜合素養比分中都有較大的比重。但是，現階段的許多初中生在學習的過程中沒有正確掌握學習方法，始終進行錯誤地閱讀，這使得他們的閱讀成績很難得到提升，因此教師必須要有針對性去進行途徑的尋找，不斷解決閱讀教學過程中出現的問題。

【關鍵詞】思維導圖；初中語文；閱讀教學；改革途徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文的教學過程中，想要讓學生的閱讀能力得到較快提高，那么教師就要掙脫從前的教育方法，更多的幫助學生進行有效教學方法的探究。我們也知道，在傳統的語文教學課堂之中，教師大多時候掌握著整個課堂的過程，他們自顧自地講著教學內容，而學生只是在下面麻木地聽著。在這個過程中，學生沒有進行一個很好的思考以及互動，他們對知識的掌握明顯是不足的。而思維導圖的教學模式就能夠更好地將那些較為抽象的內容展現在學生面前，通過一種更加直觀的方式來讓學生對知識掌握變得更加的牢靠。對此，本文結合作者教學經驗，對初中語文閱讀教學過程中進行輔導服務教學法進行了以下分析。

一、課前階段的教育改革分析

想要對學生的語文小說閱讀教學進行思維導圖法的融合，教師首先要把握的就是學生的預習階段了。現階段的初中語文課堂時間一般在45分鐘左右，教師就可以將原來的課堂作業進行改變，讓學生進行自主的閱讀，以這種方式來鍛煉他們的思維。在這個過程中，讓學生根據自己的所思所想來進行思維導圖的制作，代替傳統的課堂作業。例如，在進行小說文本的閱讀教學時，教師就可以在課前預習的階段讓學生以整個小說的人物、人物關系以及故事的環境作為一個中心來進行思維導圖的繪制。與此同時，教師還可以進一步對學生提出要求，讓他們買些不同顏色的筆，在制作思維導圖時將不同的關系用不同的顏色來進行表示。

在進行課前預習的過程中，教師也要對學生進行指導，光是讓學生獨立進行思維導圖的制作可能還是有一定難度的，教師可以提前幾天對文章進行一個把握，然后盡可能早地給學生布置下思維導圖創作的作業，再統一收集起來，對每個學生的思維導圖都進行批改，在課前根據大家出現的問題來進行一個總的指導性教學，務必讓學生清楚地明白自己的錯誤和產生錯誤的原因。

二、課中階段的教育改革分析

課前預習已經達到之后，教師就要重視自己課堂的教學了，教師在進行課前預習時，主要是根據學生沒有經驗的基礎來進行的，但是當他們進行完課前預習環節之后，他們就會對整個文章內容有一個深刻把握，并且對于思維導圖的制作有所了解。因此，在課堂中，教師就可以先教導學生正確思維導圖的繪制方式，之后再幫助學生進行錯誤的修改，讓學生對思維導圖的印象變得更加深刻，而在這個環節中，教師首先要做的就是將自己的思維導圖盡可能的繪制完美和美觀，通過PPT的形式來為學生進行一個思維導圖的展示，用更加有邏輯性的講解方式來引導學生，讓學生能夠在教師的有序指導下對正確的思維導圖進行把握。之后，教師可以給學生提出一個要求，讓他們在課堂之中更多的應用思維導圖，通過思維導圖的方式來代替課堂筆記。在一開始，或許每節課都需要教師來提醒學生進行思維導圖的制作，但是到了后面，學生能夠自己充分的把握住課堂的重點，就能夠更加自覺、更加系統化的進行思維導圖的制作。

例如，在短篇小說《我的叔叔于勒》中，作者用幽默的筆觸描繪了人物，并使人物出現在紙上。作者描述了資本主義國家對金錢崇拜的人們的思想、行為和感受都被金錢所扭曲，這是荒謬和可悲的。它展示了作者對人性的探索，并在吸引讀者閱讀興趣時引發了讀者的深刻思考。教師可以讓學生分組搜集資料。小組協作在課堂教學中的應用也是非常多的，大多數教師喜歡通過小組協作的方式來提高所有學生的課堂參與度，讓每個人都能夠充分的發揮自己的作用，發表自己的想法。而初中語文教師也同樣可以讓學生以小組的形式來進行閱讀并且進行思維導圖的繪制，例如，在教導七年級的學生時，教師就可以將班級中的同學進行分組，平均每組四個人，讓他們更多的應用思維導圖來繪制閱讀的過程。首先，在每個小組中選出一名組長，讓組長來負責整個小組職責內容的分配。在整個小組協作應用期間，教師對于學生的教學指導主要都集中在課文內容的選定上，而組內的所有工作都由小組來進行分配。其次，當課文選好之后，組長就先與組員進行討論，然后得出四個中心點，再由小組中的每個同學對應一個中心點來進行內容的補充。最后，在展示期間可以由組長來進行內容的展示，也可以由不同的負責人來進行講授。而當所有的小組都表達完了自己的想法之后，教師就可以根據各個小組的思維導圖制作情況以及學生的講解情況來進行一個評分，哪個小組思維導圖繪制最快、思路最清晰，他們就是當天的優勝組，而優勝組則能夠得到相應的獎勵。通過這樣的方式，既能夠讓小組內的同學積極地合作，又能夠讓班級中不同的小組之間互相競爭，不斷提高自己的綜合素養。此外，還需要注意教學的簡潔。

三、課后階段的教育改革分析

雖然我們正常的課堂時間只有45分鐘，但是對于語文教師來說，他們的教學時間絕不能僅僅限制于這短短的45分鐘，在這個課堂的教學過程中，教師確實需要付出更多的精力，但是也不能忽視學生在課后的學習，畢竟課后學習也是學生進行學習的重要階段。于是，在初中小說閱讀教學過程中，教師就可以讓學生在課后也充分將思維導圖應用到教學之中，讓學生能夠通過思維導圖的方式來進一步提高他們自身的學習積極性。首先，教師在布置課后作業時就可以更多將作業的完成形式設置為思維導圖的形式，讓學生能夠在課后盡可能對課堂學習內容進行回憶，并且通過思維導圖來形成一個更加立體的思路，將課堂上的各個知識點進行整理歸納，通過這樣的形式來更好地幫助學生進行記憶的儲存。例如，在進行小說閱讀的教學時，教師就要有意識地根據一定的思維進行內容的講解，這樣在課堂結束后學生也能夠根據教師的一系列線索來進行思維導圖的制作，幫助他們更好地理解課堂內容。例如，在教學《最后一課》的時候，老師應該首先介紹文章背景和內容，并詳細講解，最后告訴學生小說體現了深刻的愛國主義，但學生完全不了解，因為學生不能體會國家深受痛苦和羞辱，但是，如果留給學生充分討論和學習的時間，他們就有可能體驗到小說中的深刻思想和情感。所以，教師可以讓學生在課后多進行討論。

四、總結

綜上所述，現階段的初中語文小說閱讀教學中，對于學生的思維導圖教學法應用需要更加的深入，通過思維導圖能夠更好幫助學生理清他們的思路，讓他們對知識點的理解變得更加清晰。與此同時，教師還可以更多將思維導圖與各種教學方法進行結合，讓學生的綜合素養可以真正得到鍛煉，讓學生能夠在語文的小說閱讀方面取得真正的進步。

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（編輯：龍賢東）