基礎薄弱學生寫好任務驅動型作文的應對策略

楊瑞紅

【摘要】2018年的高考結束了，學生們正在等待著分數準備填報志愿。大家提起今年全國Ⅱ卷作文題目“對戰機的防護”依然搖頭興嘆，有的考生坦言連題目都讀不懂，在考場上愁眉不展，不知所措。對于基礎薄弱的學生來說，如何寫好任務驅動型作文迎戰高考呢？

【關鍵詞】基礎薄弱;任務驅動型;應對策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

任務驅動型作文的全稱是敘事體新材料任務驅動型作文，其本質依然是材料作文，只是在材料的基礎上，增加了任務驅動的指令，明確寫作的任務。這種作文題重在考查學生對某一事物或某種社會現象的態度、看法，考查學生思維的廣度、深度以及語言表達能力。從2015年全國卷Ⅰ卷女兒舉報父親開車打電話，要求考生選擇一個對象，寫一封書信;全國卷Ⅱ卷敘述三個代表性人物事跡，要求考生表達更贊揚哪一種人的看法，到2018年全國卷Ⅰ卷的我和2035有個約，全國卷Ⅱ卷的對戰機的防護，實質上都是任務驅動型作文。經過實踐，筆者有一些基礎薄弱學生寫好任務驅動型作文的應對策略。

一、掌握任務驅動型作文的常用結構模式

任務驅動型作文其本質依然是材料作文，在寫這類作文時，引用材料、表明觀點、舉例論證、呼應點題等基本的東西是必不可少的。對于基礎薄弱的學生來說，只有掌握了任務驅動型作文的常用結構模式，掌握了大致“套路”，才能有話可說，有“路”可循，有文可做，才能在考場中正常發揮乃至超常發揮。所以，我們要結合學生實際情況，給學生介紹一種比較容易掌握的任務驅動型作文的常用結構模式，讓他們勤加練習，熟練運用。我常用的結構模式如下：

（一）引—簡潔（簡引材料、提出觀點、褒貶分明）

正文第一段“引材料+亮觀點”，“閃亮登場”。引材料可以是直接引用，也可以是間接引用，但必須有針對性地引用，提出觀點，褒貶分明，達到開門見山、表態堅決、觀點明確的 目的。

（二）議—充分（正反對比、假設因果、點面層進）

文章第二部分就要“就事論事”，充分論證。既可以正反 論證，也可以假設論證，方法多樣地分析觀點。

（三）聯—緊扣（明晰原因、直指危害、闡明意義）

跳出事件本身縱深分析，站在更廣闊的空間和時間角度審視，聯系古今中外的相關實例展開分析論證，深化議論。緊扣材料，明晰事件發生的原因，直指其造成的危害，或者闡明意義。

（四）結—點題（尋找對策、倡議勸勉、呼吁號召）

明了事件發生的原因、危害、如何解決。首先，尋找對策，提出解決措施就顯得至關重要。這個步驟更能體現學生認識問題的深刻性和可操作性。其次，倡議勸勉、呼吁號召。對于好的事情，呼吁號召大家虛心學習，傳遞正能量;對于壞的事情，警醒勸勉、改錯力戒。作文結尾部分要總結全文，首尾呼應，照應題目。

二、多讀多背，有選擇性地多讀文章

多讀優秀作文、時評佳作，便于學生模仿寫作，開拓思維;多讀報紙雜志、時事素材，有助于學生開闊視野，了解社會時事熱點，積累素材。

2018年全國卷Ⅱ卷的作文“對戰機的防護”被認為是眾多作文中最難的高考作文?！岸稹逼陂g，為了加強對戰機的防護，英美軍方調查了作戰后幸存飛機上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創的戰機，很難有機會返航，而這部分數據被忽略了。事實證明，沃德是正確的。題目描述到這里戛然而止，許多學生走出考場時表示看到作文題目是一頭霧水。學生之所以覺得材料難寫，主要是因為不知道二戰對戰機的防護的故事背景。假如學生知道沃德從整體出發，認為這些飛機能回來恰恰因為是機身中彈，反倒是那些引擎中彈的飛機都墜毀了，因此最需要保護的是引擎這個細節的話，難度將會降低許多。巧合的是，這個話題早在4月26日的《人民日報》（人民論壇）上就有一篇《警惕“注意力陷阱”》的文章涉及。

不少人體驗過這樣的小測試：面對同一張人物肖像，有人看到了滿臉皺紋的老太太，有人看到的卻是正值青春妙齡的年輕姑娘。關注角度、聚焦方位不同，看到的圖像竟也存在天壤之別。這種現象，值得思考。心理學中有個判斷，即“注意力不等于事實”?？陀^事實是立體、生動的。把事實準確投射到認知，需要經歷“實踐、認識、再實踐、再認識”的反復過程。換言之，粗淺、片面的觀察，容易導向不完整、不正確的結論。第二次世界大戰期間，參戰飛機經常被打得滿身彈孔，盟軍專門開會研究如何加以改進?？吹綑C身傷痕最多，多數專家決定在機身上加厚鋼板以保護飛機。與會的一位教授卻從整體出發，認為這些飛機能回來恰恰因為是機身中彈，反倒是那些引擎中彈的飛機都墜毀了，因此最需要保護的是引擎。由此觀之，主觀經驗很容易遮蔽客觀事實，一個人一旦墜入“注意力陷阱”，則如盲人摸象，極易陷入主觀主義、經驗主義誤區。

現實中，一些人受限于慣常的經驗，往往擷取一點、不及其余。譬如，征求發展老年事業的意見建議，基層單位請來的都是“活躍的老年人”，結果相應措施就集中在增加文化健身場地和設施等方面，而最困難的失能失智老年群體，其真實需求卻難以得到反映。再如，置身信息大爆炸的網絡時代，有的人只聽信自己愿意看到的內容，用主觀臆想代替理性分析，不還原真相、不了解全貌，忽略了自身注意力之外的豐富事實。凡此種種，難免讓認知發生偏移，無法勾勒出客觀實際的全景。

三、多寫多練，化整為零，化大為小

化整為零，化大為小。分步小練，從擬題、引、議、聯、結組成五部分，分時段、分部分地進行寫作練習，減少學生面對800字作文的恐懼。從寫好一個題目到概括一個事例，從評論一個事件到聯想到一個相關事例，從簡單敘事、提出問題到分析問題、提出解決措施，從開頭點題到結尾的首尾呼應，點明主旨……從少到多，從簡到繁，從易到難，從部分到整體。讓學生有一個逐漸適應、逐漸增加難度的過程，從一個個片段到一篇篇文章。“好記性不如爛筆頭”，不僅要告訴學生寫作的模式，還要落到實處，監督學生動手去寫。勤批勤改，讓學生在還沒有忘記自己寫了什么內容的時候，及時地指出學生的優點和不足。然后讓學生重新修改，前后進行對比，更好地掌握寫作思路和模式。

四、多看多聽，開拓思維，開闊視野

學生的時間總是有限的，如何充分利用時間，擴充自己的知識量呢？可以選擇看一些電視節目，如紀錄片《厲害了，我的國》《大國外交》《不忘初心 ?繼續前進》《巡視利劍》等，這些紀錄片以最精練、準確的語言，最震撼、細致的畫面展示了中國的發展和跨越，學生觀看這些內容，既可以了解最新的國家大事、社會熱點，也可以在眾多人物中汲取力量，感受國家的強大，激起民族自豪感，培養學生的家國情懷。另外，還可以通過“氧氣聽書”“喜馬拉雅”等來收聽自己喜歡的內容，這樣就能更加合理地利用走在路上、坐在公交車上的閑散時間豐富自己的素材儲備，開拓思維，開闊自己的視野。

重點在于素材的積累不能停留在看了、會說的層面上，一定要會背、能寫，牢記于心，流于筆端。每周讓學生積累三則 素材，每則素材100字，應對任務驅動作文的第一部分的“引”，簡引材料，第三部分的“聯”，聯系實際;每則材料后加相關事件的相關評論150字，應對“議”，就事論事。除了批閱以外，還要利用早讀進行抽背和默寫，督促學生將材料積累落到實處。

基礎薄弱學生之所以薄弱，主要在于基礎差、自控能力差、學習習慣不好，要想讓他們寫好任務驅動型作文，就必須采取一些具體、明確、可操作、行之有效的應對策略，做到有方法、有實施、有監督、有落實。

唯愿我們能夠應用策略，引導學生寫好作文，幫助基礎薄弱學生迎戰高考！

（編輯：龍賢東）