主題引領(lǐng)閱讀

【摘要】《朗讀者》是一檔文化情感類節(jié)目，其在同類節(jié)目中具有較大影響力。本文論及《朗讀

者》對(duì)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的啟示，拓展積累朗讀素材的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力三個(gè)方面。以期從《朗讀者》這一主題出發(fā)，推而廣之，探索引領(lǐng)小學(xué)生閱讀的有效途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】《朗讀者》；課外閱讀；啟示

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

《朗讀者》通過個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷的故事與佳篇美文相互融合的形式，采用適合于節(jié)目的精練的文字，用樸實(shí)的朗讀，讀出文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感與人文價(jià)值。它從深層次彰顯出生命當(dāng)中所具有的真善美，同時(shí)也彰顯出了文學(xué)的無窮魅力，以及打動(dòng)人心的情感。同時(shí)，也是對(duì)小學(xué)生開展課文閱讀朗誦的一個(gè)最佳的途徑，值得語文教育工作者深入研究與運(yùn)用。

一、《朗讀者》對(duì)小學(xué)生朗讀指導(dǎo)的啟示

《朗讀者》這檔節(jié)目，具有較大的社會(huì)影響力，在宣傳全民朗讀、傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面都具有較好的實(shí)踐與指導(dǎo)意義。《朗讀者》對(duì)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的啟示重點(diǎn)體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

1.語文早讀課必須還原出“原汁原味的朗讀味”，必須將情感、知識(shí)、活動(dòng)這三個(gè)方面進(jìn)行緊密結(jié)合，以此來進(jìn)行相互融合的合理設(shè)計(jì)；通常而言，積累朗讀素材涵蓋了聆聽、觀察、朗讀、思考等各個(gè)方面，教師必須通過現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)化的新媒體，來有效拓展積累朗讀素材途徑，從而較好地拓展小學(xué)生朗讀素材領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠通過豐富的朗讀素材來進(jìn)行朗讀。并能夠充分體現(xiàn)出以主題引領(lǐng)閱讀的小學(xué)生朗讀的針對(duì)性與實(shí)效性。

2.教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生融合進(jìn)行有效的朗讀，并通過朗讀，來潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)，并獲得德智體美勞全面發(fā)展。

二、《朗讀者》是拓展積累朗讀素材的重要途徑

《朗讀者》每次所選取的主題詞都非常新穎別致、充滿內(nèi)涵。例如，在首期《朗讀者》當(dāng)中的“遇見”這一主題的開場(chǎng)白： “古往今來，有太多的文字，在描寫著各種各樣的遇見。‘蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。這是撩動(dòng)心弦的遇見……”從某種意義而言，《朗讀者》的所有開場(chǎng)白，都像是一篇佳篇美文，都是最佳的朗讀素材。《朗讀者》啟發(fā)人們，聆聽、觀察、朗讀、思考等各個(gè)方面，都是積累朗讀素材的重要途徑。大致可劃分為兩個(gè)方面。

（一）充分運(yùn)用多元化媒體，拓展積累朗讀素材

通常而言，文學(xué)的呈現(xiàn)具有多元化的形式，不僅僅有傳統(tǒng)的書籍，還有影視劇、網(wǎng)絡(luò)、微信等多元化的媒體展現(xiàn)形式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效地突破積累朗讀素材長(zhǎng)期局限于傳統(tǒng)的書籍的形式，應(yīng)通過多樣化的方式來進(jìn)行朗讀。例如，可采用觀看多媒體播放各類朗讀小視頻，學(xué)生跟讀朗讀視頻。在跟讀的過程當(dāng)中可讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)與認(rèn)知，在進(jìn)行朗讀時(shí)模仿視頻朗讀者的朗讀語調(diào)、朗讀情感；并學(xué)會(huì)在朗讀不同的文體時(shí)，要運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)；并要朗讀出抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)；通過朗讀來彰顯出人物內(nèi)心的情感、伴隨著情節(jié)變化所帶來的不同的人物心理體現(xiàn)。

（二）通過對(duì)名著進(jìn)行導(dǎo)讀

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀四大名著的過程當(dāng)中，可依據(jù)四大名著的內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知理解能力、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、朗讀習(xí)慣，來撰寫朗讀導(dǎo)語，并讓學(xué)生通過朗讀導(dǎo)語，來對(duì)所要朗讀的名著具有一定的認(rèn)知與了解；教師還可選取不同的古典名著當(dāng)中，較為適合青少年朗讀的章節(jié)或片段，讓學(xué)生通過分角色進(jìn)行朗讀的形式，來讓學(xué)生較好地把握人物的個(gè)性、心理特點(diǎn)，有助于學(xué)生把握小說的主題思想與小說內(nèi)涵，同時(shí)，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的朗讀水平。

三、用《朗讀者》培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》強(qiáng)調(diào)：語文學(xué)科具有工具性與人文性，這同時(shí)也是語文學(xué)科當(dāng)中的一個(gè)重要的特點(diǎn)；倡導(dǎo)語文朗讀教學(xué)，必須要讓學(xué)生在誦讀當(dāng)中進(jìn)行想象、獲得情感體驗(yàn)等。因此，語文教師必須指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)真正的朗讀者。

（一）要指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)展現(xiàn)真情實(shí)感的朗讀者

眾所周知，在《朗讀者》這一節(jié)目當(dāng)中，“朗讀者”是具有多種多樣的故事的人，或是溫情脈脈的，或是充滿惆悵的，或是幽默開心的，或是充滿快樂的，從多個(gè)視角彰顯出當(dāng)代中國(guó)人不同的生活形態(tài)、精神風(fēng)貌、價(jià)值追求。人們?cè)谶@樣的故事當(dāng)中，能夠獲得較好的啟發(fā)與教育，并自然沉醉其中。老師必須掌握各種經(jīng)典朗讀素材，采取多樣化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)展現(xiàn)真情實(shí)感的朗讀者。比如，在朗讀《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，應(yīng)通過真情實(shí)感，讀出其中的童真童趣，并讀出其中所蘊(yùn)含的天真無邪、內(nèi)心充滿快樂的兒童情感；在朗讀《背影》一文時(shí)，則要通過突出重點(diǎn)字詞朗讀出父愛如山，父親的愛展現(xiàn)在那一個(gè)背影當(dāng)中，從中感受到親情無價(jià)，感受到親情的可貴；朗讀《桂花雨》一文時(shí)，則可朗讀出桂花樹下的濃濃鄉(xiāng)愁，同時(shí)體現(xiàn)出作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一的心愿。教師也可以用真情的范讀來喚醒學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛，讓語文價(jià)值得以 體現(xiàn)。

（二）要指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)長(zhǎng)期的朗讀者

在信息時(shí)代與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生而言，必須要做長(zhǎng)期的朗讀者。長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀各類健康有益的文學(xué)作品，傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，而教師也要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)文化當(dāng)中， 感悟與體會(huì)傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生能夠從中受到良好的啟發(fā)和教育，并能夠讓學(xué)生去抵制某些不健康的、低俗化的“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”，去接觸與學(xué)習(xí)充滿正能量的、健康的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，語文教師還必須指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持朗讀新篇，關(guān)注當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生所具有的影響，并采取有針對(duì)性的措施來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，并有效地消除不良影響。同時(shí)，由于小學(xué)生正處于身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的可塑性，語文教師必須適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀正能量的文字，以此有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，真正做到對(duì)小學(xué)生正其心塑其形，充分體現(xiàn)出語文學(xué)科對(duì)學(xué)生潛移默化的影響與教育。

總之，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，必須注重以主題引領(lǐng)閱讀，通過節(jié)目《朗讀者》對(duì)小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的啟示的研究與運(yùn)用，來拓展學(xué)生的朗讀領(lǐng)域，提升學(xué)生的朗讀水平，豐盈學(xué)生的人文核心素養(yǎng)，使他們能夠得以全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：于秀青，女，1978年生，山東冠縣人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）