關注學習過程，提升思維能力

胡娘娣

【摘要】在新形勢下小學語文教育對核心素養理念提出了嚴格要求，語文教育工作者也應以核心素養理念為基礎，促進學生語文整體能力的提高。構建核心素養理念，理應以培養學生思維能力為首要目標。本文立足于核心素養理念的影響，探究了小學語文思維能力的培養策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;思維能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

2001年中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）中明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文作為一種交流的工具，不僅是思維和交流的工具，更是進一步學習文化知識和科學技術的工具，甚至是完成各種任務的工具。所以，語言課教學具有培養學生的思維能力和開發其他學科無法替代的作用。常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”把再多的知識傳授給學生，也不如對他們良好的思維能力進行培養，促進其學習技能的提高。尤其是在新形勢下，社會發展速度越來越快，對創新型人才的需求也日益增高。

一、重視語言文字訓練，促進語言思維能力

朱紹禹教授就語文是語言和思維的辯證統一關系曾有過精辟的闡述：語文科是語言學科，同時也是思維學科，同對語文學科是工具性學科和思想性學科的認識一樣，這樣的認識也是語文學科的一種本質觀。如果把語文還原為廣義的語言，那就是思維的代言者。在整個小學階段，課程標準對低、中、高各個年段都有不同的語言訓練點。低段側重訓練學生的識字寫字，結合圖畫或就某一個話題形成樂于與人交流自己感興趣的任務或事件;中段側重訓練和學習體會課文中關鍵詞語表達情意的作用，能在與別人交流中認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣;高段側重表達方式的領悟和運用。無論是在哪個階段，都離不開語文的聽、說、讀、寫這一系列思維參與的過程。而要實現思維過程和結果的外化，語言就是實現這個輸出的必要工具。以高段六年級上冊《詹天佑》這篇課文為例，在教學過程中，我以“課文是圍繞哪一句話寫的，作者是如何圍繞中心展開敘述的”作為引領全文的中心問題，引導學生抓住課文的主線，整體把握，再就課文各個內容去分析，作者是如何就“詹天佑”這個人物的形象展開敘述的，形成“整體—部分”的思維形式和“總述—分述”內容之間的聯系，從而領悟“先總后分”的表達方式。

二、復活感性體驗，發展形象思維能力

復活感性就是讓學生動用自己的感受、視像、想象、情感、直覺、靈性甚至下意識、潛意識等，去感受詞語的氣息、去觸摸詞語的膚溫、去聆聽詞語的聲音、去掂量詞語的體重、去把握詞語的脈動和心跳。整個小學階段，學生的精神發展都是以感性為主。語文教材的存在也是一種感性的存在，文字的背后都是一幅幅色彩鮮艷的畫面，在我們的朗讀中都幻化成一首首感人至深的詩。讓學生在這一時期去接觸感性的語文材料，參加感性的語文實踐活動是發展形象思維絕佳時期，從而更好地學習語文。以人教版六年級上冊《山中訪友》這篇課文為例，文中寫到“我”去訪問老橋，把老橋春來暑往、秋去冬來默默奉獻的精神比喻為“德高望重”的老人。如果純粹讓學生靠背詞語解釋“德高望重是指一個人品德很高，聲望很大”，顯然不行。這是一種典型的應試教育，對學生語文素養沒有任何作用。可行的辦法就是復活學生感性方式去理解。首先請學生回憶在生活中有沒有看到德高望重的人，再請學生用自己的語言去描述這位老橋在歲月悠悠的時光里，弓著腰都會做些什么事呢？從“弓著腰做事，每天依然如舊”你看到了一位怎樣的老橋？通過這樣的感性方式， “德高望重”這個詞融化為學生的血肉，老橋高大、感人至深的形象也呈現在他們前面，成為他們精神世界的又一個鮮活的元素。

三、整合單元主題，提升思維技巧能力

傳統的語文教學單篇課文授課，文章結構相對簡單而且經過刪減，呈現的也是作者的一種觀點、一種評價、一種情境。沒有辦法進行信息的匯總和整理，沒有辦法進行多元分析、比較和評價。而且現在信息呈爆炸式增長，碎片化知識越來越多，學生無法接觸真實的材料和多元的文本。單元主題文章的統整，除了讀得多和快一點外，可以比較全面地提升學生的思維技巧能力，如提取和篩選信息、推論、比較和整合、分析和判斷、評價，等等。以人教版六年級上冊第三單元“互助互愛”主題為例，寫的都是人與人默默、無聲的互助互愛。但生活中愛的方式各不相同，有的愛張揚，有的深沉，有的默默無聞;表達方式也有各自的差異;人的主體性越來越強，價值觀念日趨多元，對不同方式的互助互愛也有自己的判斷和評價。我就結合以上分析設計了如下的問題：

（1）在這組課文中，你對文中的哪一個人物形象感受最深？請結合文中具體的事例，加以解釋說明。（2）本組課文在突出人物鮮明特點時，作者在表達上共同之處是什么？（3）這4篇文章里，里面的“幫助”有什么共同點？（4）閱讀以下新聞事件（媒體和電視報道捐贈場面和貧困生受捐助時的表情舉止），結合4篇課文，討論：我們該怎么幫助別人？通過這樣單元文章的整合，讓學生接觸真實、多元的文本，不但提高他們領悟較高層次的細膩的道德內涵，還可以教會他們學會整合散亂無序的信息，對不同的觀念和情感進行價值判斷，提升他們思維的技巧能力。

四、強化解決問題的能力訓練，培養創新思維能力

《學會生存——教育世界的今天和明天》這份報告就“科學技術的變革和社會經濟發展的新形式”向教育提出四個支柱“學會學習、學會生活、學會做事、學會生存”。無論在哪個層面上來說，都是讓學生學會解決問題。它是現代教育的必然要求。小學生具有十分豐富的想象力，教師只要在訓練的過程中積極創造有利條件，展開正確誘導，使其發揮充分想象，就可以提高學生解決問題的能力，也能使學生的創新思維能力得到有效發展。以《窮人》一課為例，教師在教學的過程中，應善于將學生的思維定式打破，讓學生的思維朝著獨特性方面發展。在將要教學完《窮人》一課的時候，教師可以為學生設計這樣的訓練：“兩個孩子抱回家后……”然后給予學生引導，讓其展開豐富的想象：“桑娜抱回兩個孩子后，情況發生了哪些變化？如果你是桑娜或者漁夫，面對家里拮據的經濟狀況，你會做些什么改善家里的經濟條件？”學生們表現得十分活躍，打開了思維的大門，很快就把諸多結果想了出來：在桑娜的悉心照料下，兩個孩子平安長大，在學習上十分用功，還考上了名校……面對家里拮據的經濟條件，桑娜可能會去貴族家庭做鐘點工，在照顧孩子的同時還可以賺錢貼補家用;桑娜可能還會領取一些手工制作，在孩子休息時，做手工拿去賣;漁夫面對休漁期，可能還會用船載那些游客去觀賞海上的風景……這樣的訓練，既能訓練學生的創造思維能力，同時還能提高學生的語言表達能力，并讓學生的心靈受到洗禮。

五、結語

總而言之，基于核心素養下的思維能力培養是一項系統工程。我們必須以學生身心發展為基礎，結合教材和科學特點，有計劃、有目的地對學生思維能力進行培養，旨在促進學生語文素養的全面提高。

參考文獻

[1]郅庭瑾.為思維而教[J].民主，2007（10）.

[2]丁曉梅.從“詩意語文”說朗讀——王菘舟老師“詩意語文新境界”指導思想下的閱讀教學研究[J].教育革新，2012（9）.

（編輯：龍賢東）