悅讀古詩，傳承經典

【摘要】中華民族五千年文明，憑借大量的古詩傳承了中華優秀文化與文明，古詩本身也是一種文化。古詩詞作為學校教育特別是小學教育的重要手段，作為珍貴的文化遺產，可以培養小學生的審美情趣，感受詩詞的意境美，從而提升學生的文化素養。因此，小學語文古詩詞教學，是現代教育與中華傳統經典文化的最佳組合，能夠帶來意想不到的效果。本文以小學一年級所學古詩為例，讓學生通過誦讀詩詞，了解其大意，想象古詩所描繪的畫面，走近古詩的意境，從而感受詩詞所描繪的畫面美、情感美和意境美。但學生還存在理解詩意不夠深入，缺乏獨立思考的能力等問題，特別是在體悟古詩意境上有著明顯的不足。因此應著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識，同時幫助學生在頭腦中更好地建構詩中的情境畫面，從而由詩句產生豐富的聯想，深入體會詩歌的意象美及深層次情感。進而提出有效學習古詩的策略。

【關鍵詞】古詩;傳統文化;古詩鑒賞;古詩接龍

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古詩詞作為中國的傳統文化，學生積極主動地去學習了解，逐漸改變了教師為主體的教學。通過學習古詩詞，學生經過古詩詞熏陶，提升了學生的審美能力，繼承了中華文化的精髓，提升了學生的文化素養。

一、課堂情境再現

情境一：古詩接龍

考慮到近些年來國家大力倡導民族優秀傳統文化，即便是一年級的小學生，對于唐詩宋詞已經有一定的古詩儲備，特別是對于《三字經》《論語》等更是耳熟能詳。于是，我就想通過“古詩接龍”這個游戲幫助學生簡單回顧背誦的古詩。我先給學生講明游戲規則：“同學們，今天咱們學習《詠鵝》這首詩，開始學習之前咱們做個‘古詩接龍的小游戲來熱熱身。規則是這樣的：每首詩都由老師開個頭，我說前兩句，看誰能接下去，好不好？”“好，老師，開始吧！”學生們迫不及待地想試一試。

由于今天學習的《詠鵝》是一首畫面感比較強的唐詩，所以我特意選擇了幾首情境類似的詩。第一首是孟浩然的《春 ? 曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”沒等我說完，戴新宸就高高地舉起手說道：“老師老師，我知道，接下來兩句是：夜來風雨聲，花落知多少。”“不錯，接得很好，我們接著來。”我贊許道。是不是出得簡單了？那我來一個難一點的，想到這里我繼續說道：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。誰來？”這可能真有點難了，我說出前兩句之后，教室里出現了小聲討論的聲音，這時陳文瀚緩緩舉起手說道：“老師，這首詩是白居易的詩《池上》，后兩句是不解藏蹤跡，浮萍一道開。”陳文瀚剛說完，教室里爆發了一陣熱烈的掌聲。接著又有兩位同學完美地接上王維的《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲;春去花還在，人來鳥不驚。”還有李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜;舉頭望明月，低頭思故鄉。”這都是小學一年級的學生要背誦的，沒想到學生都已經完全會背誦了。古詩接龍一下激發了學生學習古詩的興趣，于是我就引出今天要學習的《詠鵝》，欣賞作者所描繪的一池美景，渲染一種優美的情境。

情境二：古詩鑒賞——感受畫面美

《詠鵝》這首詩的畫面感和美感是非常強的，加上小學生好奇心比較強，喜歡聽故事，喜歡畫畫，我根據小學生的這一心理特點，給他們講了一個美妙的故事，用故事敘述一幅絕佳的美景，讓學生根據我的描述，繪制一幅“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的美好畫面。面對愛聽故事的學生，我徐徐道來：“彎彎的小橋下，河水清澈見底，成團成簇的荷葉鋪在碧綠的河面上，有幾朵含苞待放的荷花點綴其中;小橋上有一個紅色的樓閣，樓閣內干凈簡潔的桌椅，讓人忍不住想坐下來觀賞這一池荷景，美不勝收。如此寧靜美妙的畫面突然被一群鵝打破了，一只鵝低頭浮水，一只鵝仰天高歌，還有一只好像對水面上的荷葉特別感興趣，默默地逗弄著荷葉。白白的鵝毛漂浮在綠水之上，紅紅的鵝掌撥弄著清清的河水，像船槳一樣。”

在我描述的同時，學生們用手中的畫筆，在白紙上涂畫出一幅幅美景。于是，我接著說：“開篇的三個‘鵝！鵝！鵝！先聲奪人，寫出了鵝的聲音美，接著通過‘白毛與‘綠水、‘紅掌與‘清波的相互映襯，展現出鵝的線條美與色彩美，動靜結合，完美地展現出白鵝浮游于綠水之上的畫面美。”對于學生來說，古詩閱讀依賴的是古詩上的圖畫，學生可以憑借一幅美妙的圖畫理解古詩上的內容，再結合生活中的實踐真正地理解美，在畫面和閱讀中感受到快樂與美感，這才是閱讀古詩的真諦、美育教育的真諦。

情境三：古詩鑒賞——感受情感美

小學生學習古詩，不僅僅是為了感受畫面的美感、語言的精美，更多的是為了感受情感的熏陶。如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜;舉頭望明月，低頭思故鄉”，幾句簡短的語言，交代了詩人李白久居他鄉，思念家鄉、思念親人的思鄉之情。古詩所渲染的情感美躍然紙上，讓學生深受熏陶。

二、古詩教學案例分析

案例中的這幾首古詩，描述了古詩中畫面美、情感美和意境美，通過教學案例，充分地利用古詩，對小學生進行美育教育。小學古詩的教學不僅僅是讓學生傳承中華傳統文化，更多的是通過古詩的學習，引導學生深深體味古詩中只可意會不可言傳的美感。通過古詩的閱讀與學習，促進了學生感受美、享受美的藝術美感，激發了學生學習古詩、閱讀古詩的興趣，提升了學生的文學品位與文學素養。同時我也發現學生更加喜歡閱讀，他們經常自發地坐在一起進行閱讀，還會把自己家里的古詩拿到班級里跟朋友分享，也會幫老師整理書籍，亂扔圖書現象得到了改善。學生對古詩細節的觀察力，對內容的理解力都有了很大的提高。

三、小學語文古詩教學策略

（一）創設情境，激發學生創新動力

小學生受到年齡特點和身心發展的限制，對古詩的理解可能不夠透徹，這就需要老師創設一定的教學情境，激發學生創新的動力。通過古詩《贈汪倫》將本詩中李白對汪倫的友情具體化，讓學生感受兩位老朋友分別時的不舍之情。通過學習《詠鵝》，讓學生用手中的畫筆畫出鵝的美，撥清波的畫面，營造一種藍天、碧水、白鵝嬉游于水間的意境，讓學生在這美妙的意境中體會美景。

（二）更新觀念，營造課堂教學氛圍

學好古詩的前提，需要語文老師更新教育觀念，摒棄以前傳統而又陳舊的教育觀念，面對新課程、新教材，積極創新教育觀念，實現小學語文的創新改革。營造良好的課堂教學氛圍，可以很好地把學生帶入到學習情境中去，讓學生充分感受古詩的情境。因此，對于學習氛圍的營造，就要下一番功夫。教室的墻面、柱子，都可以懸掛古詩詞的楹聯，教室的前后角落可以設置專門的閱讀角，讓學生在課余時間誦讀唐詩。讓學生感受到自己身處古詩氛圍之中，在潛移默化中受到古詩的熏陶。

（三）聚焦生活，在日常生活中滲透

學習古詩就是為了豐富學生的精神世界。在學習的過程中，為了讓學生能夠更好地理解古詩，就要把古詩與日常生活聯系起來，讓學生學會感悟和反省，利用古詩中的優秀文化來鞭策自己、督促自己，完善自己的一言一行，做文明守紀的學生。例如老師在班級內部樹立典型，把勤奮好學、助人為樂、遵守紀律的學生作為學習的榜樣，用榜樣的力量帶動學生。

優秀的古詩是學生成長過程中不可或缺的良師益友，通過古詩閱讀與學習，我們從意識和情感上幫助學生，真正理解各種行為規范和美感的培養，在行為上慢慢內化為良好的習慣，既在學生身上弘揚“文化之邦”的傳統美德，又將從小愛讀詩、讀好詩的良好習慣帶給學生，促進學生身心健康發展。

參考文獻

[1]吳瓊.小學古詩教學情境創設策略研究[D].上海：上海師范大學，2017.

作者簡介：余彬，女，1988年生，浙江義烏人，本科，二級。

（編輯：龍賢東）