士官教育之培養學員在物理課程中自主學習的能力

相方園

摘 要： 本文從物理課程的特點出發，根據士官學員的認知規律，在具體授課中依據“教學做合一”教學理念，加大實驗實踐環節、強化互動提問，培養士官學員自主思考意識，達到提高其自主學習和動手能力的目的。

關鍵詞： “教學做”一體化;物理課程;自主學習能力

引言

分析士官院校的學員，其特點主要有兩個方面：1、學習興趣較濃、形象思維能力強 、動手能力較強;2、但文化基礎較弱，抽象思維能力不強。而物理課程具有理論性、實踐性強，概念抽象的特點。針對學員和課程特點，單純的理論授課、灌輸式的授課方式不能滿足“懂原理、會操作”的技能型人才的培養需求，所以以“學員為主體”，注重培養其動手能力、自主自考、自主學習的能力就顯得越來越重要。

一、“教、學、做”合一教學模式的必要性

傳統的講授式教學模式忽視了士官學員的主動性、創造性，不能把士官學員的認知主體作用很好地體現出來，諸多的原因形成了學員對物理課程的畏懼心理，導致他們怕學、厭學的情緒的產生，嚴重影響該課程的課堂教學效率。而“教學做”合一的課堂教學模式實質是“做中學、做中教”，其在眾多的教學模式中脫穎而出。對于士官職業院校來講，我們的的任務是把士官學員培養成為符合企業要求的合格人才，因此在教學當中實施以士官學員為主體，以實訓為手段的“教、學、做”合一的模式，可以提高士官學員的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、服務、管理和建設的高技能人才。例如在講解變化的磁場產生電場知識時，進行實驗演示，在“學中做”，可以讓學員對電磁感應產生直觀的印象。然后讓學員動手實驗，自己觀察變化的電場會引發什么現象，在“做中學”來激發他們對電磁現象的思考，對實驗結果和數據進行分析和總結。然后引出相關知識—“三相電的產生”，讓他們對所學物理理論充分理解;并介紹三相電的應用，讓學員知道所學知識如何進行實際應用。這種方法可以將知識系統化，并有效提高士官學員的學習興趣。

二、 在實驗中提高學員的觀察興趣、學會科學的觀察方法

比較枯燥的理論知識，學生更喜歡物理實驗。如光的折射、光的反射、固液氣的相互轉換等等，都是和生活中息息相關的現象，引導學生的學習興趣，將其轉變成學習的巨大原動力，可以大幅度的提高教學效果。但是喜歡并不等于會觀察、會思考。在實驗過程中適時地引導學生去思考，把觀察興趣引導到更高層次才是最終的目的。只有學員掌握了正確的觀察方法，具備了良好的觀察習慣，才能了解事物變化的規律及其本質，才能將知識融會貫通、理解其真諦。（1）明確觀察目的;（2）確定觀察對象;（3）設計觀察程序和手段;（4）記錄觀察現象;（5）分析觀察結果。這五步是必須遵循的。

三、啟發式授課是引導學員自主學習所遵循的原則

在提高學員的觀察興趣、引導學生去觀察時，可以通過教員的提問、與學員的互動中實現。也就是說教員的講授要遵循“啟發式”教學原則，教師的導可以通過多說這樣三句話 “你認為呢？還有沒有更好的辦法？你真棒！”，來突出以學生的學為主體，教員的教為主導的教學理念，來有效的突破重點，解決難點。等良好觀察習慣形成了，前面所提的科學的觀察五步將會自然的融合到學員的思維過程中，而不是硬生生的照搬硬套了。

四、信息化平臺為學員提供自主學習的平臺

信息化教學不光為教師的課堂提供了豐富的素材和技術手段，也為學生自主化學習提供探究工具、能促進學生掌握學習方法、體驗獲取知識的過程;并能使學員的學從課堂內擴展到課堂外;利于實現集體授課向小組合作的方向轉變。

教師借助教學網絡平臺給學生一定的任務，有助于提高學生學習的主動性;在信息化網絡平臺上，學生還可以通過開放性論壇，把自己的學習心得或是不理解的問題發表在論壇里，教員有針對性的回復，或在課堂上給予集中解答;制作重難點的微課視頻，學生可以提前觀看預習，可以通過暫停、回放來慢慢消化這些重難點知識;如果發現有不明白的地方，帶著問題聽課，更能有效培養學員的自主學習能力。

五、教員的鼓勵與評價是不可或缺的助力

把握學員的認知規律和心理特點，在和學員交流中，教員要多講鼓勵的言語。在每次學員做出回答時，教師也要及時做出評價，以引導學員思路，使學員向著正確的方向思考。在評價時，不要加入個人感情色彩，說“笨”、“差”之類的貶義詞。每個學員都有自尊心，教師要學會換位思考，我們要愛護和尊重學生，尊重學生的體驗。恰當的評價，可以保護學生的自尊心，使學生的學習積極性、主動性做到最好的保護和鼓勵。教育過程中，教師的自我反思、自我批評，體現出來的人格魅力，對學生的影響是巨大的、深遠的。

總之，在課堂上，通過“在做中學、在學中做”的模式，可以有效的將理論和實踐結合起來，讓學員們通過討論、思考、動手，來得到問題的答案，完成知識的內化;而不管是哪種教學模式、方法，教員的講授都要進行遵循“啟發式”教學原則，教師不要替學生去思考，而要引導學生去思考，來突出了以學生的學為主體，教員的教為主導的教學理念。

參考文獻

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