高校學前教育專業鋼琴課教學改革問題探究

【摘要】高校在進行學前教育專業鋼琴課教學改革的過程中，關注的是鋼琴實踐教學能力的培養，也就是說關注實用性是非常有必要的。在課程改革的過程中，要提高學生的鋼琴彈奏基本功，以及綜合彈唱能力、即興伴奏能力等。要讓學生在不斷實踐的過程中，提高自己的綜合實踐能力，提高教師的教學能力。

【關鍵詞】高校;學前教育專業;鋼琴課教學

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、高校在學前教育專業中開展鋼琴課的教學現狀

（一）學生鋼琴基礎比較薄弱

鋼琴彈奏和其他教學內容不同，是需要學生長期訓練的，對演奏技巧有很高的要求。有很多學生在入學之前，甚至沒有接觸過鋼琴，也沒有掌握最基本的基礎。大多數學生已經錯過了最佳的學習階段。除此之外，還有很多客觀條件在制約著學生的學習。一些學生過于重視文化課的成績，而忽視了鋼琴課程。沒有找到正確的學習方法，學習效率十分低下，甚至對鋼琴這門課程不感興趣。

（二）鋼琴技巧課程

鋼琴課程是學前教育的重要技能課程，課程設置的內容要符合學前教育的需要。如果只是照搬專業的鋼琴課程，組織學生進行技巧訓練，那么就不符合當前學前教育的需要。如果課程設置的內容比較簡單，在實際教育教學的過程中將會難以駕馭。就目前的情況來看，設置的鋼琴課程內容不夠合理，難度階梯不完善，很多學生的鋼琴基礎水平相差甚遠。在課程設置中根據學生的具體水平進行課程內容的設置考慮不夠周全。在設置課程內容的時候沒有考慮到教學內容，沒有認識到學前教育專業的鋼琴課程和其他鋼琴專業的區別。

（三）歌曲伴奏課程

歌曲伴奏的內容以基礎訓練為主，需要較強的基本功，更注重結合實踐，也可以說是樂理視唱聽音課程和鋼琴技巧課程的集成。很多學生在學習了幼兒歌曲伴奏的課程后，依舊沒有獲取到歌曲伴奏的要領，往往在幼兒歌曲伴奏的歌曲編配中，不能充分考慮歌曲的節奏、調試、速度、力度、節拍等諸多因素后，再對歌曲伴奏的節奏、音型、速度、音區等進行安排，在進行伴奏音型的選擇時不科學，對于不同體裁風格的歌曲所應使用的音型分辨和使用的能力差;學生編配出的伴奏聽起來很不自然，而又普遍聽不出不協和之處，給學生造成了較大困擾。

二、對學前教育專業的鋼琴教學進行改革的措施

（一）對課程進行準確的定位和規范化的設置

學前教育專業的鋼琴課程不同于普通的鋼琴專業。而且和鋼琴專業的人才培養目標有很大的區別，一定要明確課程定位。學前教育專業的鋼琴課程，在教學的時候必須要根據幼兒的音樂教育特點，制定相應的教學內容和教學目標，主要是讓學生掌握最基本的鋼琴演奏基礎，還要學會即興伴奏。能夠配合幼兒的歌曲進行編排或者是彈唱。能夠在教育教學的過程中采取多種方式組織幼兒接受音樂教育。所以在進行課程定位的時候一定要以培養高素質復合型的人才為目標，讓學生能夠快速適應鋼琴課程，多展開一些實踐活動，讓學生把學到的理論知識應用在實際。

（二）加強學生的基礎練習，調動學生對鋼琴學習的積極性

高校的學前專業在進行鋼琴課程授課的時候，要盡量延長課時，一般情況下，兩年以上才能更好地鍛煉學生，讓學生掌握最基礎的知識。也能為學生奠定堅實的基礎，能夠讓學生在未來的時間里學會自學。在課堂上可以采取多種教學方式，以多樣化的演奏方式來吸引學生的注意多組織一些音樂會，讓學生進行演出實踐，學生在這過程中能夠積累更多的實踐經驗，提高自己的心理素質，也能為后續的教學工作奠定基礎。

三、將樂理視唱課程與鋼琴技巧課程相結合

樂理視唱課程內容中，包括了樂理理論基礎，還從聽覺感官多個維度訓練學生的音樂能力。樂理教師能夠讓學生深刻明白樂理的重要性，在講鋼琴技巧的同時將樂理內容進行直接滲透，通過實際曲目，結合音樂實踐化解掉學習樂理知識所面臨的諸多難題。讓學生更快更深刻的掌握樂理的理論知識，從實踐中獲得對樂理知識全新的理解和深切的體會，反作用之鋼琴技巧課，進而起到鞏固樂理基礎知識的作用。

科學的設置鋼琴技巧課程梯度、層級、維度。在學前教育的過程中，鋼琴課程的教育更注重的是技能教學，作為比較難掌握的課程。鋼琴課程在教學課程設置的時候要注重科學性，要體現鮮明的教學特點，針對學前教育這個專業明確課程定位明確教學目標選擇正確的教學方式。還要根據學前教育的教學對象，采取針對性的教學，選擇不同的梯度、不同的階層不同的維度進行特色鋼琴教學。在這過程中，要考慮到多個方面明確教學對象明確教學目標，做好課程定位。要讓學生多次訓練，又有自己演奏的特點，提高學生的手指，靈活度，讓學生掌握最基本的方法和彈奏技巧，能夠充分地認識鋼琴演奏、鋼琴練習。在鋼琴彈奏的過程中，掌握跳音連音段落劃分等，多種技巧。也就是鋼琴鍵盤的基礎課程，這是最基本的內容，要在鍵盤上練習才能夠逐漸熟悉具體的流程。整個過程要從入學開始，一直到畢業。這樣學生在畢業之后，才能快速適應并掌握學前教育工作。

科學合理編配歌曲伴奏，為幼兒歌唱教學服務。每首歌曲都有具體的音樂內容，它既體現在歌詞中，也體現在旋律中。歌曲伴奏授課教師的要把握好每個伴奏環節的特點;其次在即興演奏中要結合其綜合性的特點，加強其與相關學科的關系，既要注重橫向的聯系，又要注重其自身的特殊性。通過旋律和歌詞，明確歌曲的題材、體裁，再進步分析歌曲的結構，調式、速度、力度、節拍等因素，從而確定歌曲伴奏的節奏、音型，速度、音區的安排。每一首幼兒歌都是根據幼兒的心理特點，及認知發展水平而創作的，能表達幼兒的內心世界。

加強學生即興伴奏能力的培養。高校的學前教育專業之所以開設了鋼琴課程，就是為了服務幼兒。所以教育工作者要從學前教育這個角度進行專業的分析，提高學生的即興伴奏能力。學生在接受學前教育的過程中僅僅掌握鋼琴演奏技巧是不夠的，所以這部分只是最基礎的教學。教育工作者還要在選曲的過程中選擇比較活潑比較歡快的伴奏音樂，讓學生學習這種音樂類型，掌握伴奏的特點。這樣學生才能聯系好各個調的和弦，并提高自己的技巧。在長時間練習的過程中，能夠快速地從鍵盤上找到相應的音節位置，這樣就能更好的進行幼兒音樂伴奏了。

注重學生自彈自唱能力的培養。學生在學習鋼琴的過程中，有一點需要我們著重關注。那就是彈唱能力，一些學生在學習的過程中，能彈奏鋼琴，卻不能跟著一起演唱，或者是只彈不唱，彈唱，不協調。實際上這就是學生音樂表現力缺乏的表現。很多學生沒有接受過系統全面的訓練就會出現這種情況。所以從一開始教育工作者就要讓學生彈唱，共同練習，采取多種方式，讓學生接受類似的訓練。教育工作者彈，學生唱，之后讓學生和學生之間相互配合，最后讓學生自彈自唱。

四、結語

在高校學前教育的過程中，鋼琴課是一門重要的課程。教育工作者要認識到這門課程的重要性，以及特殊性。學前教育的鋼琴課和專業的鋼琴課還是有很大區別的，這過程中要結合幼兒的學習特點，采取針對性的教育教學工作。在實踐的過程中，不斷豐富教學形式豐富，教學內容。在考核的過程中，要朝著更加完善，更加綜合的方向發展，這樣才能培養出更多更優秀的學生。才能讓學生畢業之后快速適應幼兒園工作的需求，成為一個復合型的人才。

參考文獻

[1]胡東亮.學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的思考[J].課程教育研究，2016（11）：182-183.

[2]賈晶.高校學前教育專業鋼琴課教學改革問題探究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2015（8）：179-181.

作者簡介：歐陽林霖（1990—），漢族，安徽淮北，助教，碩士，研究方向：高校學前教育鋼琴教學。