幼兒歌曲彈唱中情緒感染的重要性分析

【摘要】幼兒歌曲彈唱是學前教育課程體系中的主要內容，也是培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)，促進幼兒情感發(fā)展的重要課程。在歌曲彈奏中理解音樂內涵，在歌曲演唱中抒發(fā)音樂情感是彈唱教學中的關鍵，但是目前在學前教育中，許多教師對于“彈”與“唱”的關系缺乏深入理解，人為造成彈唱分離，讓幼兒在歌曲中難以體會充分的情緒感染。針對此，本文從幼兒歌曲彈唱的基本要求出發(fā)，對彈唱教學中的情緒感染進行分析，并對如何發(fā)展幼兒的彈唱能力進行探究。

【關鍵詞】幼兒歌曲彈唱;情緒感染;實踐;重要性

【中圖分類號】G613.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

歌曲彈唱是彈奏與演唱的有機結合，深入來講就是將聲樂技巧、鋼琴彈奏、和聲、作曲理論等進行融合與運用，從而達到彈唱和諧的演奏效果。音樂是學前教育中不可或缺的一門課程，教師通過設計唱歌、鋼琴伴奏、音樂欣賞、音樂游戲等內容，能夠啟發(fā)孩子的音樂思維，培養(yǎng)孩子的審美能力。基于此，加強在學前教育階段的歌曲彈唱教學也是完善音樂課程，提高幼兒教育效果的關鍵。但是目前從學前教育的歌曲彈唱教學效果來看，一些教師習慣性地將“彈奏”與“演唱”分離開來，幼兒在各自獨立的音樂表達中缺乏充分的情感引導，難以調動情緒融入到音樂情境中來，從而影響了音樂教育效果。針對此，幼兒教師應結合學前教育音樂課程的特點，為孩子構建飽含情感的彈唱課程，讓孩子在更加豐富的情緒感染中接受音樂的熏陶。

一、把握音樂風格，彈出音樂情緒

在幼兒歌曲彈唱教學中，教師首先需要通過彈奏準確表達出歌曲中的情緒，并利用情緒帶動、感染聽眾，讓幼兒潛移默化地接受音樂熏陶。在彈奏中，教師可以通過即興伴奏的方式，對歌曲的內在情感進行挖掘與豐富。兒歌的風格類型相對固定，積極向上、愉悅歡快、抒情唯美等是常見的曲風，教師可以抓住這幾種主要的歌曲風格，為孩子進行即興伴奏，吸引孩子參與到音樂彈奏中來，進而沉浸在或歡快、或輕柔、或唯美的音樂氛圍中，以盡快適應歌曲即興彈奏的旋律。針對不同音樂風格，教師在彈奏過程中也應該采取不同的方式，以達到最佳的情緒感染效果。

對于風格積極向上的兒歌，教師可以采取伴奏音型簡單的和弦，讓彈奏的過程更加準確有力，充滿節(jié)奏感，且易于理解。在彈奏過程中，幼兒能夠根據(jù)和弦找到音樂節(jié)奏，并通過身體律動等方式完成與音樂的互動，從而提升音樂的感染力。

對于風格歡快愉悅的兒歌，教師可以選擇伴奏音型為左手半分解和弦。這類音樂的的特點是活潑、跳躍，因此，教師應結合孩子天真無暇、活潑好動的個性，對歌曲進行伴奏，讓音樂伴奏與幼兒的情感更加貼合。

對于風格唯美抒情的兒歌，教師應在即興伴奏中盡量渲染一種詩情畫意，讓孩子在溫柔的音樂，委婉的曲調中體會情感，并在全分解和弦中，感受節(jié)奏的連貫性和藝術性。

上述三種音樂風格是當前學前教育中比較常見的即興伴奏類型，教師在彈唱教學中，應準確把握不同風格，并對幼兒的情緒進行感染;但是教學過程也不應教條，而是應該不斷探索多種演奏方式和伴奏類型，讓幼兒在彈奏中體會音樂情感。

二、注重科學引導，提高演唱效果

在學前教育的兒歌彈唱教學中，讓孩子體會音樂演唱的樂趣，并形成一定的音樂基礎，是教學的基本目標。教師的演唱能力不僅展現(xiàn)著音樂自身的情緒，更影響著孩子對音樂的理解。在音樂課堂上，孩子通常是通過教師的演唱來接觸歌曲、理解歌曲、體會歌曲、學唱歌曲，因此，教師的的演唱能力對音樂的情緒熏染，以及幼兒的音樂素養(yǎng)有著直接的影響。

兒歌演唱教學中，教師首先要結合專業(yè)的音樂知識，深化對音樂內涵的理解。音樂作為一種聲音藝術，其在表達情感中包含一定的規(guī)律，而教師在演唱過程中，應對兒歌進行深入分析，理解其主要的情感基調，并探究在學前教育中如何能夠讓孩子順利地接受兒歌的內容、曲調與情感，這樣才能不斷完善演唱過程，提高演唱中的情緒表達效果;其次，引導幼兒掌握正確的發(fā)音技巧，提高孩子的演唱能力。發(fā)聲技巧的指導是音樂教學中的基礎，在學前教育的音樂課程中，教師應充分注重孩子聲帶發(fā)育的特點，避免過度的發(fā)聲訓練造成孩子的聲帶負擔，如教師應結合孩子語言能力培養(yǎng)的關鍵時期，引導孩子掌握咬字、吐字的規(guī)律，逐漸讓孩子將發(fā)音與曲調結合起來。注重伴奏的引導，鼓勵孩子在伴奏中演唱歌曲，并逐漸形成演唱節(jié)奏，培養(yǎng)樂感;最后，注重演唱過程中的情感滲透，兒歌中的思想情感、音樂風格各不相同，其在節(jié)奏、旋律、速度、力度等方面也會形成差異，但是不同的音樂元素卻服務于相同的情感表達，在兒歌演唱中，教師應注重對歌曲情緒的渲染，讓孩子在活潑歡快、輕柔舒緩、朝氣蓬勃等不同的音樂情感氛圍中理解歌曲的表達目的，并實現(xiàn)對幼兒情感價值的引導。

三、注重彈唱結合，提高教學效果

在學前教育中，幼兒歌曲彈唱訓練中將“彈”與“唱”進行分步練習，雖然能夠提高孩子的演唱訓練效果，但是在情感渲染方面卻大打折扣，因此，教師在設計音樂教學的過程中，應注重彈唱結合，將兩者的情緒表達融為一體，這樣才能利用音樂情感調動幼兒的情緒，激發(fā)其參與音樂彈唱的積極性。

在幼兒歌曲彈唱結合中，教師應注重對自身能力的培養(yǎng)，以保證對幼兒形成準確而生動的情感引導。在實踐中，教師可以通過自彈自唱的方式，加強練習。自彈自唱是彈唱結合的基本方法，在練習過程中，教師可以現(xiàn)將二者分開，分別熟練后在實現(xiàn)彈唱融合。在分開練習中，教師應將“彈奏”作為重點，不僅需要熟練樂器，還應該熟練樂譜，提高彈奏的流暢性，保證伴奏的效果，這樣才能更好地襯托出樂曲演唱中的情感;教師在彈奏中，還應可以采用分段設計的方式，讓演奏與演唱在層層推進中提高音樂情感敘述能力。

除了自彈自唱，教師還應該注重與幼兒之間的合作演奏，以培養(yǎng)師生之間的默契，提高音樂演奏效果。在日常歌曲彈唱教學中，常常出現(xiàn)教師伴奏過程非常流暢，但是孩子的演唱卻斷斷續(xù)續(xù)，難以形成完成的彈唱作品，影響了音樂的欣賞性。針對此，教師應加強與幼兒的合作練習。在合作中，教師應明確彈奏與演唱的關系，即彈奏的主要目的是輔助演唱，因此，教師圍繞著幼兒的演唱過程進行，即使出現(xiàn)了走調、忘詞等情況也應保持伴奏的連續(xù)性，并引導幼兒逐漸融入情緒，在伴奏的襯托下找到樂感，提高兒歌演唱的節(jié)奏感和藝術性。

四、總結與反思

在學前教育的彈唱教學中，教師需要在課前設計教學流程，利用情境引導，情緒感染等方式吸引孩子參與其中，并在彈唱融合中體驗音樂內涵。但是教學流程不是一成不變的，需要根據(jù)歌曲彈唱的情緒感染效果做出靈活調整，讓孩子能夠主動接受音樂，進而參與到彈唱中來，要想達到這樣的教學效果，教師在課程設計中還應注重一些問題，如根據(jù)兒童的年齡特征與認知能力，選擇通俗易懂、生動有趣的歌曲，讓彈唱教學的情緒感染更加直接、有效;了解孩子的音域，在彈唱的過程中應合理控制音調、音高，避免孩子過度發(fā)聲造成聲帶負擔;設計多種演唱形式，讓孩子在合作與互動中完成彈唱，從而營造和諧、開放的課堂氛圍。總之，在幼兒歌曲彈唱教學中，教師應深入探究孩子的客觀特征與音樂情緒感染之間的契合點，從而營造良好的音樂教學氛圍。

參考文獻

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作者簡介：沈美光（1970—），男，福建東山，福建幼兒師范高等專科學校，碩士，副教授，研究方向：聲樂教學與表演。