我國職業(yè)啟蒙教育研究述評與展望

劉曉 郁珂

[摘要]職業(yè)啟蒙教育在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育與培訓體系中具有重要意義。目前我國學者對職業(yè)啟蒙教育的研究起步較晚，少數(shù)成果主要集中在內(nèi)涵、價值、實踐建議和國外經(jīng)驗等方面，而關(guān)于理論架構(gòu)和方法策略的研究較為欠缺。文章系統(tǒng)分析了已有文獻并結(jié)合當下社會實際，認為今后我國職業(yè)啟蒙教育研究可嘗試突破研究方法并細化研究對象，推動區(qū)域研究和落實理論基礎(chǔ)研究。

[關(guān)鍵詞]啟蒙教育 職業(yè)啟蒙 職業(yè)教育

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）08-0020-06

職業(yè)啟蒙教育的思想在我國由來已久，最早可追溯到古代學徒制中的兒童拜師學藝，開展職業(yè)認知和探索教育。清末時期在實業(yè)學堂招收兒童集中進行職業(yè)教育，是我國職業(yè)啟蒙教育的萌芽。中華人民共和國成立后，我國職業(yè)啟蒙教育又經(jīng)歷了生產(chǎn)勞動、勞動技術(shù)教育、新課改的綜合實踐活動以及多元化四個階段。2017年頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“在義務(wù)階段開展職業(yè)啟蒙教育”，為我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展提供了政策支持，至此，“職業(yè)啟蒙教育”的研究開始進入學界視野。但是，我國職業(yè)啟蒙教育研究較之于國外起步較晚，在理論探索方面的成果還較少。本文以“職業(yè)啟蒙教育”為主題，通過“中國知網(wǎng)”進行檢索，截至2018年，共檢索到92篇文獻。為了梳理國內(nèi)關(guān)于職業(yè)啟蒙研究的成果，有助于今后對這一主題進行深入研究，本文在對國內(nèi)文獻進行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，歸納具有代表性的觀點，整理職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，分析實施現(xiàn)狀與困境，嘗試整理我國職業(yè)啟蒙教育研究的脈絡(luò)。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

筆者羅列出近年來具有代表性的職業(yè)啟蒙教育概念界定，通過梳理發(fā)現(xiàn)，它們主要基于以下兩種思路。一是啟發(fā)學生對未來的思考，為將來從事職業(yè)做準備，即把職業(yè)啟蒙教育視為一種職業(yè)探索，歸入職業(yè)生涯規(guī)劃范疇。將職業(yè)啟蒙教育看作職業(yè)教育的第一步，則職業(yè)啟蒙教育的目標便與職業(yè)教育一脈相承，而“啟蒙”二字就是在范疇上對教育內(nèi)容進行限定。如劉濤、陳鵬作的概念界定指出，職業(yè)啟蒙教育是“幫助學生對社會職業(yè)進行初步了解和認識，并激發(fā)他們根據(jù)自己的職業(yè)認知以及自身興趣條件等對未來職業(yè)生涯的思考” ①。 又如李俊給出的職業(yè)啟蒙教育定義是“它包含教育部門在初等教育階段所采取的各種教育手段，旨在為學生將來進入職場和參與技術(shù)項目做準備，幫助他們順利從學校過渡到職場”②。二是培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)多元發(fā)展的目標，即將職業(yè)啟蒙教育歸到素質(zhì)教育范疇。把職業(yè)啟蒙教育看作培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞的方法之一，致力于使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，并將教育內(nèi)容限定為“職業(yè)”。例如，劉曉、黃卓君通過對啟蒙、職業(yè)啟蒙的概念分析，提出了職業(yè)啟蒙教育的概念，即職業(yè)啟蒙教育是“以青少年兒童為實施對象，從培養(yǎng)職業(yè)思維能力出發(fā)，從對職業(yè)特征的描述、對職業(yè)類型的判斷、對職業(yè)技能的習得、職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成、職業(yè)道路的選擇等方面進行一個循序漸進的智力改造”。③?? 又如杜啟明指出“小學職業(yè)啟蒙教育是包含幫助小學生進行職業(yè)了解、自我認知和個性培養(yǎng)的一種多元教育”④。薄曉麗強調(diào)對兒童非職業(yè)定向的啟蒙教育，“旨在激發(fā)兒童對職業(yè)的好奇心和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認識，培養(yǎng)正確的勞動觀念和完整的人格品質(zhì)?！雹?/p>

以上幾種對職業(yè)啟蒙教育的描述雖立足點不同，但有以下兩個共同特征：第一，都是針對4～18歲青少年兒童。第二，其教育目的都落在培養(yǎng)學生的職業(yè)意識上。值得注意的是，所有的學者都認識到職業(yè)啟蒙教育應(yīng)不強調(diào)對兒童進行相關(guān)技能技術(shù)的訓練，不會限制兒童的選擇與發(fā)展，更不會誤導兒童從而造成教育的不公平現(xiàn)象。綜合整理文獻后可以看出，目前關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究開始進入規(guī)范化、系統(tǒng)化、理論化的發(fā)展軌道，學者對職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、特點等基礎(chǔ)內(nèi)容進行了深入探究，為之后的系統(tǒng)理論建設(shè)奠定了良好基礎(chǔ)。

二、職業(yè)啟蒙教育的價值與功能

職業(yè)啟蒙教育一直以來都是全球較為關(guān)注的教育話題。2001年，聯(lián)合國教科文組織頒布的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育建議（修訂方案）》明確提出：“了解、掌握技術(shù)和知曉職業(yè)生活應(yīng)是普通教育不可或缺的組成部分?！卑l(fā)達國家如美國、日本等在20世紀便頒布了國家政策以推動職業(yè)生涯教育的發(fā)展，近年來我國學者也逐漸意識到職業(yè)啟蒙教育的重要性，紛紛呼吁大力發(fā)展職業(yè)啟蒙教育。葉亞玲從理論、兒童發(fā)展規(guī)律和國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢三方面對兒童實施職業(yè)教育的必要性進行了分析。劉曉、黃卓君則認為，發(fā)展職業(yè)啟蒙教育有助于合理分配社會勞動資源，有利于兒童形成職業(yè)發(fā)展意識并掌握職業(yè)生存技能，也是健全職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要。馬治國等人則從兒童的身心發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育理論及舒伯的“職業(yè)發(fā)展模型”理論三個方面論證了中小學開展職業(yè)啟蒙教育的可行性。關(guān)晶、石偉平在梳理我國職業(yè)教育體系存在的問題時強調(diào)，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育體系中必不可少的階段，應(yīng)滲透于基礎(chǔ)教育之中。陳鵬、龐學光在思索現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)問題時，也指出要以系統(tǒng)論、生態(tài)論為理論視野，向下延伸建立職業(yè)準備教育層次以前的職業(yè)啟蒙教育，以供給個體發(fā)展的普適性需要。

以上學者從不同視角闡述了我國推行職業(yè)啟蒙教育的緊迫性和可行性。從職業(yè)教育體系建立的角度看，職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育的第一步，理當重視。從兒童心理發(fā)展的角度看，職業(yè)啟蒙教育有利于兒童集體意識、合作精神以及健康人格的形成。從社會發(fā)展的角度看，職業(yè)啟蒙教育為學生將來就業(yè)提供導向作用，降低畢業(yè)學生轉(zhuǎn)行的概率并提高畢業(yè)生的職業(yè)忠誠度，為社會的資源匹配起到了積極作用。雖然多位學者選擇的解讀視角不同，但可以總結(jié)概括出三個共同點。第一，都以一個或多個經(jīng)典理論為依托進行論述。運用次數(shù)較多的理論包括皮亞杰的兒童發(fā)展階段論、舒伯的職業(yè)發(fā)展五階段論及凱興斯泰納“勞作學校”的思想等。學者依托相關(guān)理論進行論述，闡述職業(yè)啟蒙教育開展的必要性與迫切性。第二，遵循“兒童是學習的主體”這一教育原則。在開展職業(yè)啟蒙教育的必要性論證中，強調(diào)兒童時期是運用體驗、實踐等方法學習的關(guān)鍵期;職業(yè)啟蒙教育能夠提高兒童綜合素質(zhì)和能力，為將來更高層次的學習奠定基礎(chǔ)。第三，都注意到了時代的變化。我國職業(yè)啟蒙教育萌芽已久，民國時期便大力鼓勵開展職業(yè)啟蒙教育以便兒童迅速謀生發(fā)展。國家綜合實力逐漸提升，九年義務(wù)教育普及多年，當前高等教育毛入學率也高達45.7%，大多數(shù)青少年兒童都在學校接受教育，沒有過多的工作壓力，職業(yè)啟蒙教育的目標便轉(zhuǎn)向?qū)W生綜合能力的培養(yǎng)上。

三、我國職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀

我國對職業(yè)教育的關(guān)注和投入逐步提高，但由于職業(yè)啟蒙教育起步晚，多數(shù)地區(qū)對其沒有充分的認識，職業(yè)啟蒙教育的實踐探索集中在江浙滬等經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)?，F(xiàn)今，多位學者進行實地調(diào)查研究，筆者整理總結(jié)出以下幾種觀點。

劉曉、黃卓君指出，雖然我國的職業(yè)啟蒙思想在20世紀初便萌芽，但一直沒有形成完整的體系，目前也只是在上海、北京等經(jīng)濟發(fā)達的城市進行探索，教育內(nèi)容僅體現(xiàn)在就業(yè)前的實習，課程流于形式。陳萬紅、張?zhí)炝纪ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前中小學開展職業(yè)生涯教育的困境是忽視學生的興趣，由于應(yīng)試教育的影響，學生甚少關(guān)注自己的興趣，生涯指導更是無從談起。上官子木通過總結(jié)發(fā)達國家職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展情況后指出，我國基礎(chǔ)教育在職業(yè)探索期、自我了解途徑、社會生存經(jīng)歷以及未來人生規(guī)劃這四個方面都存在不足與缺失。陳鵬、俞程則扎根于一所小學進行個案研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學生有自己的職業(yè)理想并愿意為之探索，但整體上對“理想工作”的認知水平不高，職業(yè)認知領(lǐng)域比較狹窄。杜啟明指出：家長和學校受應(yīng)試教育的影響，忽視不計分數(shù)的職業(yè)啟蒙教育;社會方面更是沒有投入更多的關(guān)注，學生對職業(yè)的認識也是片面和模糊的。

總結(jié)以上觀點可知，目前我國職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，并沒有受到學校、家長、社會等多方面的重視，學生對職業(yè)種類的了解也僅限于直接或間接可接觸到的社會常見職業(yè)，且對職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的興趣不高。反觀眾多發(fā)達國家如美國、德國、日本等，都非常重視職業(yè)啟蒙教育并形成了完整、科學的相關(guān)教育機制，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了巨大作用。筆者認為，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究，學者可對現(xiàn)狀研究作更多角度的調(diào)查與分析。例如，從社會教育資源分配情況的角度分析職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀，從高考生志愿填報情況入手調(diào)查職業(yè)啟蒙教育的開展情況，也可收集學生家長對其子女的職業(yè)規(guī)劃情況，了解職業(yè)啟蒙教育的隱形現(xiàn)狀。學者對現(xiàn)狀研究方法的選擇也可更加多元，可開展跨學科研究。

四、我國職業(yè)啟蒙教育的問題與建議

隨著越來越多的專家關(guān)注職業(yè)啟蒙教育，我國在開展職業(yè)啟蒙教育過程中存在的問題如師資問題、教師觀念問題、政策問題等也逐漸暴露出來。學者們從不同的角度提出一系列建議，整理如下。

有學者從政策、社會發(fā)展等宏觀層面提出見解。如劉曉、黃卓君指出，職業(yè)啟蒙教育是個系統(tǒng)性工程，需要分階段、多視角、全方位地加以探索，政府、學校、社會要聯(lián)動建設(shè)，共同推動職業(yè)啟蒙教育的順利開展。上官子木在研究中指出，我國基礎(chǔ)教育應(yīng)將職業(yè)特點、社會需要、職業(yè)訓練、生涯規(guī)劃四個方面與學生自身條件相結(jié)合，培養(yǎng)其考慮和選擇未來出路的能力。也有學者在介紹發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況給出了合理建議。李蕾、陳鵬總結(jié)發(fā)達國家啟蒙教育經(jīng)驗后提出了加強宏觀政策規(guī)劃、依托現(xiàn)有學科課和綜合實踐活動課程拓寬職業(yè)體驗認知路徑的建議。馬治國等人提出，我國應(yīng)重視職業(yè)啟蒙教育并借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，強調(diào)加強制度建設(shè)，注重學科滲透并優(yōu)化師資隊伍，為學生提供形式豐富的實踐機會。陳鵬、俞程則選擇了新的研究視角，即對一所小學進行個案研究，從課程內(nèi)容、學科教師、物質(zhì)環(huán)境三方面闡述職業(yè)啟蒙教育的缺失表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的建議。還有部分學者則細化了受教育對象并結(jié)合學生身心發(fā)展特點提出了相應(yīng)建議。如劉秀艷、白婕強調(diào)，職業(yè)啟蒙教育應(yīng)在幼兒園教育階段（3～6歲）便開展，幼兒園小班階段可不定期開展“職業(yè)日”體驗活動，觸發(fā)兒童對生活經(jīng)驗的積累和描述;大班階段則可組織兒童組群做游戲，在游戲中體驗不同的角色并完成工作任務(wù)。洪明提出，從培養(yǎng)兒童職業(yè)意識著手，加強兒童的職業(yè)參與和職業(yè)體驗，強調(diào)家庭職業(yè)啟蒙的重要性并呼吁深化家校合作。

將以上觀點進行總結(jié)整理后可得，學者嘗試從不同角度進行分析并提出合理的建議與意見，積極探索實施職業(yè)啟蒙教育的可行性方式，并切實考慮現(xiàn)實狀況。多種研究思路為開展職業(yè)啟蒙教育提供了豐富的路徑，有效提高了學生的綜合素質(zhì)和能力，推動了職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。筆者認為，眾多學者積極探索不同角度的職業(yè)啟蒙教育實施路徑，為以后理論的研究與建構(gòu)積累了豐富的素材，也為職業(yè)啟蒙教育實踐的開展指明了方向。整體來看，研究視角全面但缺乏深入研究，學者站在高位全面分析職業(yè)啟蒙教育實施的障礙，但并未給出切實可行的建議和策略，多方面問題僅僅點到為止，并未展開細致的討論。今后提出實施建議時可落地到學校，與一線教師進行溝通交流，結(jié)合學校與學生的具體情況，提出行之有效的實施建議。

五、發(fā)達國家職業(yè)啟蒙教育的啟示

我國學者在分析本國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展情況的同時也注意到發(fā)達國家關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究，并整理了大量的事實素材，積極翻譯并梳理各個發(fā)達國家的政策情況與實施措施，為我國職業(yè)啟蒙教育的開展提供了理論依據(jù)和事實數(shù)據(jù)。

發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育在政策和實踐兩個方面互相配合，發(fā)展體系完善，落實了職業(yè)生涯教育基礎(chǔ)階段的任務(wù)。在政策頒布方面，美國早在20世紀80年代便頒布法令，明確指出小學階段要進行“職業(yè)了解”，政府明確培養(yǎng)小學生12種職業(yè)能力并制定與之配套的小學生能力測試及指標。英國于2009年頒布了一項職業(yè)指導計劃，明確要求中小學開展職業(yè)啟蒙教育，除了學習技能課程外還設(shè)立了青少年實訓培訓中心，為學生提供幫助。丹麥的職業(yè)生涯教育是小學和初中（1～9年級）的必修科目。政府在終身性和主體性的教育理念指導下頒布保障性的制度并設(shè)置機構(gòu)為學生的職業(yè)生涯教育保駕護航。在實踐實施方面，美國學校充分利用教學、管理兩種手段實施職業(yè)啟蒙教育，家庭、政府和社會三方聯(lián)動，定期組織“職業(yè)日”“帶孩子上班日”等活動，形成了從小學到高中完美銜接的職業(yè)啟蒙教育體系。德國學生在第一次教育分流之前，由學校安排其到企業(yè)或職業(yè)學校體驗，然后便進入為期兩年的職業(yè)定向期，讓學生充分體驗不同職業(yè)。學生在進行不同階段的職業(yè)教育時，都可通過考試或考核轉(zhuǎn)學，靈活程度非常高，充分將職業(yè)教育與學生個性發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。日本則創(chuàng)建了專門的職業(yè)啟蒙教育體驗所，學校定期組織開展職業(yè)體驗活動幫助學生了解各種職業(yè)，以培養(yǎng)學生的職業(yè)觀、勞動觀。

這些總結(jié)介紹了各國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀，填補了我國在職業(yè)啟蒙教育實踐領(lǐng)域的研究空白，為后續(xù)研究提供了事實依據(jù)和經(jīng)驗積累，且注重介紹國外研究，有利于我國職業(yè)啟蒙教育的普及和對職業(yè)啟蒙教育一般規(guī)律的認識。此類研究將國外職業(yè)啟蒙教育發(fā)展情況進行總結(jié)整理，相關(guān)內(nèi)容多是對國外資料的二次解讀，信息豐富但堆砌現(xiàn)象嚴重。雖然這些研究不夠精深，大多還停留在簡單的介紹和評價層面，沒有將國外成熟的經(jīng)驗與我國實際情況相結(jié)合，但必須肯定的是，它們?yōu)橹笪覈难芯刻貏e是策略方法的研究提供了有力借鑒。

六、研究展望與思考

整體來看，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究還處在內(nèi)涵、經(jīng)驗總結(jié)等基礎(chǔ)階段，實踐方面也在試驗試行，而國際關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究已形成了完整的理論系統(tǒng)與實踐體系。因此，無論從學生學習發(fā)展的角度還是我國職業(yè)教育要緊跟世界步伐的角度，我國關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究都應(yīng)受到學者足夠的重視。通過對上述研究的整理及梳理，筆者進一步反思，嘗試為下一步的研究提出相應(yīng)的策略。

1.落實理論研究，細化研究對象。目前，中國學者對職業(yè)啟蒙教育的研究大多停留在對發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗總結(jié)上，缺乏職業(yè)啟蒙教育的理論研究與建構(gòu)。只有進行深入、科學的理論研究，才可能獲得對現(xiàn)有實踐的深刻理解以及對未來實踐的充分想象，從而產(chǎn)生更為現(xiàn)實且更具前瞻性的實踐改革方案。因此，筆者建議現(xiàn)階段研究職業(yè)啟蒙教育的重心應(yīng)該落在理論建設(shè)上，借鑒國外相關(guān)理論成果并結(jié)合我國國情，構(gòu)建出切實可行的職業(yè)啟蒙教育理論框架。另外，職業(yè)啟蒙教育面對的是身心迅速發(fā)展的青少年兒童，對不同階段的青少年兒童應(yīng)該運用不同的教育方法進行職業(yè)啟蒙教育。目前，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究多將研究對象定義為青少年兒童。根據(jù)我國法律規(guī)定，青少年兒童指的就是6歲到18歲的未成年，這其中包括了6歲以上不滿14歲的兒童和14歲以上不滿18周歲的青少年，時間跨度較大，不能一概而論。因此，筆者建議職業(yè)啟蒙教育應(yīng)分階段進行研究，基礎(chǔ)教育階段和高中階段的職業(yè)啟蒙教育應(yīng)具有差異性，每一階段的側(cè)重點應(yīng)有所不同，前者應(yīng)重視學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，后者應(yīng)偏向職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。

2.緊跟社會發(fā)展，推動區(qū)域研究。發(fā)達國家的職業(yè)啟蒙教育研究為我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展提供了參考，但不能照搬照抄，要根據(jù)中國的實際情況有選擇地學習，逐漸形成適合我國職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適合我國教育機制的理論和實踐方法。目前，我國多地也開展了豐富的職業(yè)啟蒙教育實踐活動，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的報道多見于上海、北京等發(fā)達城市。2017年4月7日上海教育博覽會展覽館舉行了上海市學生職業(yè)體驗活動。2018年5月17日，北京市中小學生涯指導現(xiàn)場會在北京十一學校召開，東城區(qū)有91所中小學參與職業(yè)啟蒙學習。江蘇省對于職業(yè)啟蒙教育的探索處在全國前列，多個城市的中小學開展職業(yè)啟蒙教育課程。筆者認為，我國職業(yè)啟蒙教育已呈現(xiàn)出區(qū)域不平衡的狀態(tài)，發(fā)達城市依靠經(jīng)濟優(yōu)勢，為促進學生的全方位發(fā)展展開了職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)實踐探索，而相對落后地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育還屬于空白階段。因此，目前研究可多關(guān)注職業(yè)啟蒙教育地區(qū)間的差異問題，細化職業(yè)啟蒙教育研究對象，提出區(qū)域發(fā)展相應(yīng)的策略。再者，隨著科技的不斷更新發(fā)展，職業(yè)種類更迭迅速，職業(yè)啟蒙教育也要緊跟形勢。不僅要讓學生體驗各種職業(yè)，提高其職業(yè)認知、職業(yè)素養(yǎng)，更要培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，注重個性化發(fā)展和技能遷移能力，增強未來的就業(yè)競爭力。

3.研究方法多樣化，豐富研究成果。發(fā)達國家較早關(guān)注了職業(yè)啟蒙教育，形成了完整、科學的職業(yè)啟蒙教育體系，因此研究成果豐富，實踐效果顯著。目前國內(nèi)關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的學術(shù)成果較少，學者對職業(yè)啟蒙教育的研究也僅僅是對國外經(jīng)驗的總結(jié)介紹或純理論思辨，未能扎根實地考察，整體呈現(xiàn)研究方法單一、研究視角狹窄的特點，不利于職業(yè)啟蒙教育的實踐推進。職業(yè)啟蒙教育的研究一方面要通過理論研究來構(gòu)建框架、確定方向，另一方面也要通過實證研究充實、豐滿理論的內(nèi)容，力促兩者的互動，通過規(guī)范的調(diào)查、訪談以及個案研究等方法，更深入細致地了解職業(yè)啟蒙教育難以開展的癥結(jié)，進而因地制宜地制定策略。因此，筆者認為，應(yīng)轉(zhuǎn)變以文獻歸納、比較研究為主的單一研究方法，綜合利用問卷調(diào)查法、訪談法、個案研究法等多種方法豐富研究內(nèi)容。

綜上所述，貫徹和落實黨的十九大精神，在新時期完善我國職業(yè)教育與培訓體系，絕不是表面上的所謂學歷層次銜接，而應(yīng)將職業(yè)教育作為一個獨立的教育類型，構(gòu)建貫穿職業(yè)啟蒙教育、職前培養(yǎng)、職后培訓以及終身職業(yè)教育的整套的職業(yè)教育體系。職業(yè)啟蒙教育作為個體從獨立人到社會人的導航儀，是溝通教育與職業(yè)、學校與社會的橋梁，理應(yīng)成為我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，與職前培養(yǎng)和在職培訓同等重要。

[注釋]

①劉濤，陳鵬.中外職業(yè)啟蒙教育的理論與實踐述評[J].職教論壇，2015（12）：40.

②劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙：內(nèi)容、內(nèi)涵與實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（23）：33.

③劉曉，黃卓君.青少年兒童職業(yè)啟蒙教育初探[J].河北師范大學學報：教育科學版，2015（6）：65.

④杜啟明.小學職業(yè)啟蒙教育實施的若干思考[J].合肥學院學報：社會科學版，2013（4）：119.

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