基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的館校合作策略研究

趙慧勤 張?zhí)煸?/p>

摘要：核心素養(yǎng)的提出，深刻地影響著我國教育改革與發(fā)展的實踐。隨著場館的普及與發(fā)展，發(fā)揮這一非正式學習環(huán)境的優(yōu)勢，與學校教育合作，共同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是一條切實可行的路徑。該文通過分析傳統(tǒng)學校教育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的不足，以及場館在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的優(yōu)勢，指出了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為紐帶的館校合作的契合點，從主題式課程構建、學習活動設計、協(xié)同學習平臺搭建、教學團隊打造四個方面提出一體化的館校合作策略，實現(xiàn)與教學內(nèi)容、教學計劃、教學過程、師資隊伍的緊密對接，為我國現(xiàn)階段培養(yǎng)全面發(fā)展的人提供借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);館校合作;主題式課程;學習活動

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)的提出，標志著21世紀人才培養(yǎng)目標范式的轉(zhuǎn)變，已被當代世界普遍重視，成為國際組織與各國政府進行教育改革與課程改革時密切關注的熱點。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）提出了DeSeCo項目，聯(lián)合國教科文組織與美國著名智庫機構布魯金斯學會聯(lián)合啟動了“學習指標專項任務（LMTF）”，歐盟明確界定了終身學習的八大關鍵素養(yǎng)，美國的核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)具有21世紀工作技能及核心競爭能力的人，法國將核心素養(yǎng)界定為知識、技能和社交能力三個方面，德國對核心素養(yǎng)概念的界定分為專業(yè)能力、社會能力、自主能力三個方面。可以看出，國際上對核心素養(yǎng)的界定總體上是一致的，而且各國均將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育競爭力的重要組成部分。

根據(jù)國家發(fā)展對人才的要求，中國教育學會于2016年9月公布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，涉及六項核心素養(yǎng)指標，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，為“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”指明了方向，是適應世界教育改革發(fā)展、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，是我國落實立德樹人根本任務的一項重要措施。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的落實，不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，涉及到學習方式的變革、課堂教學模式的變革、課程體系的變革、教材的變革、考試的變革、教師專業(yè)發(fā)展等多方面。在此背景下，學校教育的傳統(tǒng)瓶頸日益突顯，包括課程資源的有限、教學空間的狹窄、教學方式的單一等，迫使學校將視角轉(zhuǎn)向校外空間。近年來，場館作為非正式學習的重要場所，成為促進學生全面發(fā)展較為理想的場域。場館所擁有的豐富的展品資源、開放的學習空間、多樣的學習方式、多元化的教育目標、生活化的真實體驗、社會化的情境創(chuàng)設恰恰補償了學校教育的缺憾。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為紐帶，充分發(fā)揮學校教育和場館教育各自的優(yōu)勢，構建一體化的館校合作策略，對于落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有重要的意義。本文擬從微觀的視角探討學校教育與場館教育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的契合點，提出在終身教育理念下基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的館校合作策略，即主題式課程的設置、多元化產(chǎn)出的學習活動設計、虛實融合的協(xié)同學習平臺的構建和館校共建的復合型教學團隊打造。

二、核心概念的界定

教育的首要目標是培養(yǎng)學生形成伴隨其一生的能力。對于傳統(tǒng)學校教育而言，其主要作用體現(xiàn)于如何為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基本的學習能力，并強調(diào)學生“興趣”“能力”“態(tài)度”“價值觀”等多元教育產(chǎn)出。然而在終身教育理念下，傳統(tǒng)學校教育的弊端逐漸顯現(xiàn)：第一，以學校為中心的教育結(jié)構，與場館及其他社會教育資源和教育實踐仍然有隔閡、壁壘，難以整合這些社會教育資源為學校教育實踐服務;第二，學校教育中“知識本位”的現(xiàn)象仍然存在，追求分數(shù)、追求升學率的現(xiàn)象還有，學生基礎知識比較扎實，但是在個性、興趣、愛好、特長、創(chuàng)新能力方面略顯不足，無法真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;第三，學校教育雖然具有資金、人員、設施等一系列資源，但是有些資源如大型科學實驗儀器、科普設施、場館中的藏品等，在現(xiàn)有學校教育投入條件下無法得到充分而完全的滿足，嚴重影響了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教育回歸生活，學校教育不應是一個獨立的系統(tǒng)，它的發(fā)展與變革應與社會提供的條件相結(jié)合。場館與學校均屬于具有教育功能的公共機構，都指向于人的全面發(fā)展，一同為人的終身教育以及構建一個全民終身學習型社會奠基。兩者之間理想的狀態(tài)是一個共生發(fā)展的形態(tài)，加大學校與場館這些重要社會教育資源的合作，能夠為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供新的途徑。

館校合作興起于20世紀。一方面場館的職能轉(zhuǎn)向公共服務，特別是教育服務，另一方面在終身教育理念下，學校加強了與社會資源的合作，不再是知識獲得的最終場所。館校合作指場館與學校為實現(xiàn)共同教育目的，相互配合而開展的一種教學活動。它將博物館、科技館、天文館、美術館、動物園、植物園等文化機構與學校共同編入一個科學的系統(tǒng)協(xié)作網(wǎng)絡，利用教育活動空間的擴大，課程資源的豐富，以及教育內(nèi)涵的不斷充盈，以期更優(yōu)地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的意義。2015年國務院頒布的《博物館條例》中，將教育功能提到博物館三大功能之首，博物館開始不斷創(chuàng)新教育活動的內(nèi)容和形式，積極探索與學校的合作，促進館校的有效銜接。館校合作從宏觀層面主要涉及管理制度、運行機制、政策供給、館校各自扮演的角色等。本文所探討的基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的館校合作策略，是從微觀層面進行討論，是館校為實現(xiàn)共同的教育目標，共同參與下的教學內(nèi)容、教學計劃、教學過程、師資隊伍等方面的無縫對接，以期實現(xiàn)場館教育對學校教育的有益補充，促進場館教育職能的更好發(fā)揮。

三、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為紐帶的一體化的館校合作的契合點

（一）場館在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的優(yōu)勢

場館是指各種與科學、歷史和藝術教育相關的公共機構，不僅包括博物館、科技館、天文館、美術館、圖書館、體育館等封閉場所，也包括動物園、植物園等露天場所。截止2016年末，我國共有文物機構8954個（其中，文物保護管理機構3318個，博物館4109個），美術館462個，公共圖書館3153個。隨著場館的飛速發(fā)展，場館已成為重要的教育資源。然而，當前館校之間并未建立長期穩(wěn)定的合作關系，無法充分發(fā)揮場館的教育功能。現(xiàn)代終身教育理念下，場館的教育功能成為它的首要任務，其豐富的館藏資源、廣闊的活動空間、多樣的學習形式、生活化的主題設計等在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上具有很大的優(yōu)勢。基于場館的學習有利于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的六大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人具有很好的支持，其支撐關系如下圖所示。

1.豐富的館藏資源有利于學生“人文底蘊”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中華傳統(tǒng)文化中有關人的遠大理想、人格塑造、品德修養(yǎng)是學生人文底蘊培養(yǎng)的重點，而歷史類場館、名人故居、歷史遺跡等中的展品、文字、場景等恰恰是中華傳統(tǒng)文化的主要承載者和傳播者，相比較于學校資源，是獨一無二的教育資源，具有直觀性、形象性、趣味性、社會性、稀缺性等特點。在此基礎之上，通過設定相關獨立的主題，可以有效地將這些教育資源融合到學校教育的內(nèi)容中，幫助學生更好地學習中華傳統(tǒng)文化中先進的文化思想、理念，優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德特別是儒家思想中的理想人格、人的價值、自我實現(xiàn)等，有利于學生“人文底蘊”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.多元化的學習目標有利于學生“科學精神”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，我國學校教育仍以知識傳授為主，教育的目標仍然是追求高升學率，學習質(zhì)量的高低仍以分數(shù)作為主要考核指標。而場館學習強調(diào)的是學習過程，追求的是認知、情感、態(tài)度、價值觀等多元學習目標。場館中的知識都蘊藏于藏品、環(huán)境、活動中，需要學生去主動探索表象背后的知識性內(nèi)容，揭示現(xiàn)象與假設之間的邏輯關系或內(nèi)在規(guī)律，體驗科學研究過程和知識產(chǎn)生過程。學生通過預測、觀察、嘗試、總結(jié)，進行獨立思考和主動探究，在學習過程中逐漸養(yǎng)成批判性思維，掌握科學的研究方法，從而達到對知識的理解，激發(fā)對科學問題的興趣，以及完成對情感態(tài)度與價值觀的塑造等，這些有利于學生“科學精神”的培養(yǎng)。

3.靈活多變的學習方式有利于學生“學會學習”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學校課堂的學習方式往往比較單一，而場館針對不同類別的觀眾規(guī)劃不同類型的活動，因而提供了靈活多變的學習方式，包括解說型學習、體驗式學習、探究性學習、自主型學習、小組協(xié)作型學習等。學生在場館中通過采用各種學習方式進行學習，掌握了學習型社會中普通公民需要具備的學習能力，為終身學習奠定了基礎，有利于“學會學習”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.生活化的真實體驗有利于學生“健康生活”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

場館提供的參觀展覽或者主題活動不止探討過去發(fā)生的事件，亦關切學生的認知形成方式以及健全人格的養(yǎng)成，故多以生活化為取向，基于真實事件和實際問題進行設計，讓學生通過參觀瀏覽、實物展示、模擬演示、情境創(chuàng)設、實踐操作，在解決實際問題中逐漸形成自信、樂觀等積極的心理品質(zhì)，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式，具備自我保護的能力。同時，引導學生能夠正確認識自我，進行正確的人生規(guī)劃，這些有利于學生“健康生活”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.社會化學習行為有利于學生“責任擔當”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

場館藏品為創(chuàng)造社會情境提供了良好的基礎，歷史類場館提供了具有豐厚傳統(tǒng)文化底蘊的歷史遺跡，藝術類場館提供了能夠激發(fā)對美好生活向往的筆墨字畫等素材，科技類場館提供了探索科學奧秘的儀器設備等，它們不僅是悠久歷史文化的見證，而且是教育思想精華的物質(zhì)呈現(xiàn)，更是進行自主學習和科學探究活動的來源，以及進行文化傳播的重要途徑。發(fā)生在場館中的學習行為不僅是個人行為，更是一種社會活動，學生在參觀瀏覽、操作驗證過程中，可以接觸到學校教師、同學以外的社會群體，需要與講解員、同伴甚至是陌生人進行一定程度的溝通和交流，通過共享體驗和知識構建起新的社會關系，從而養(yǎng)成誠信友善、寬和待人、團隊合作等優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)了規(guī)則和法治意識，增強了適應社會的能力，有利于“責任擔當”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.自由開放的學習環(huán)境有利于學生“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在學校課堂學習中，由于學習環(huán)境相對封閉，學生學習一般會受到種種約束和限制，學生無法自由選擇學習的內(nèi)容和方式。場館是一個自我導向的學習環(huán)境，提供了開闊的學習空間，給予了學生更多操作、探究、質(zhì)疑、驗證等實踐活動參與的機會，在這樣的環(huán)境中，學生受到的約束很少，可以自由選擇學習時間、學習路線、學習內(nèi)容，可以根據(jù)自己的興趣選擇有效的學習方式，學生通過觀察、動手操作、自主探究、合作交流等實踐活動，對所學知識有了更加深刻的體驗，有利于“實踐創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。

（二）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為紐帶的一體化的館校合作的契合點

館校之間存在著相互補充、相互延伸的關系，聚焦學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共同目標，博采學校教育和場館教育之長，提出一體化的館校合作策略，建立深度融合的合作模式，不僅有助于學校課程的實施和學生學習，而且有利于推動場館教育職能的不斷完善和提升。

1.場館與學校共享相同的教育理念

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是我國教育工作的根本任務。場館與學校的主要目的均是通過教育，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生肩負起民族復興的時代責任感，逐步培養(yǎng)學生綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

2.場館與學校共享相近的教育內(nèi)容

場館和學校均是以代表性的載體如：場館教育中的實物或資料、學校教育中的教材為基礎，根據(jù)學習者心理特征和認知水平，拓展并延伸出符合社會發(fā)展的相關內(nèi)容，共同成為教育的主要內(nèi)容。

3.場館與學校共享相同的學習方式和評價方式

現(xiàn)代教育理念下，場館與學校均是以學生為主體，改變傳統(tǒng)以教師傳授知識為主的被動學習方式，引導學生開展自主學習和協(xié)作學習，提高學生的學習興趣。同時，場館和學校開始采用多元評價主體和多種評價方法對學習效果進行評價，使評價結(jié)果更科學，有利于提高教育質(zhì)量。

4.場館與學校共享相同的學習活動目標

場館與學校進行學習活動設計時均以多元化的學習產(chǎn)出為理想目標，促使學生在“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)從教書走向育人的轉(zhuǎn)變。

四、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的館校合作策略

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為紐帶，充分發(fā)揮館校各自優(yōu)勢，館校共同構建課程、共同設計學習活動、共同搭建協(xié)同學習平臺、共同打造教學團隊、共同實施教學，探尋出一種科學的、可操作的合作模式。

（一）以STEAM教育理念為指導，館校共同構建多學科融合的主題式課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容對接

STEAM是科學、技術、工程、藝術、數(shù)學的英文首字母，STEAM教育興起于美國，倡導問題解決驅(qū)動的跨學科教育，立足于社會生活經(jīng)驗和社會實踐取向，旨在提高學生的問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、科學探究能力、反思能力、實踐能力、交流合作能力等，從而全面提升學生的綜合素養(yǎng)，而這恰與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標不謀而合。因此，以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，以STEAM教育理念為指導，以問題或項目為中心，打破學科壁壘，將各學科知識巧妙融為一體，館校共同構建主題式課程，實現(xiàn)教學內(nèi)容對接。主題式課程構建的步驟包括：第一，學校對各學科內(nèi)容及其內(nèi)部結(jié)構進行深入解讀，在此基礎上，考慮中小學生不同年齡階段的心理、生理特征以及需求、動機、興趣等，在分析各學科特點、融合各學科知識、明確應具備的核心素養(yǎng)基礎上設置主題;第二，由學校教師與場館專家、培訓教師一同對主題進行篩選，并探討主題式課程開發(fā)的步驟;第三，學校教師根據(jù)主題對各學科中相關內(nèi)容進行分析、抽取，場館專家、培訓教師將場館資源進行分類、整理、挖掘，共同完成課程內(nèi)容的整合，以及開設順序和時段的編排;第四，館校共同完成主題式課程教材的編寫。基于STEAM理念進行主題式課程的構建，一方面能夠?qū)W科進行融合，讓學生在具有高度學習動機的情境中多接觸與主題相關的各領域的知識，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的同時兼顧學科素養(yǎng);另一方面又能夠?qū)⒄n程形式與學科內(nèi)容無縫銜接，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以多元化的學習產(chǎn)出為目標，館校共同設計學習活動，實現(xiàn)教學計劃對接

湯才梅提出在非正式學習環(huán)境下，學習活動是指學習者以學習結(jié)果為導向，與周圍的學習環(huán)境（包括學習資源和工具、其他學習者或指導員、學習場景等）之間進行的、有預定目的的交互活動。學習活動設計的好壞直接影響核心素養(yǎng)教育實踐的質(zhì)量，需要館校雙方的專家和教師積極配合，有效銜接。館校合作下的學習活動設計以多元化的學習產(chǎn)出為目標，分為活動前、活動中、活動后三個階段進行設計，內(nèi)容涉及“知識與理解”“方法與技能”“態(tài)度與價值觀”“興趣與創(chuàng)造力”四個維度。活動設計的主要步驟包括：第一，活動前的設計是學習活動設計的前提和基礎，需要由館校雙方專家、教師根據(jù)主題要求進行學習目標和任務的規(guī)劃;第二，活動中的設計是學習活動設計的主體，需要由館校雙方專家、教師共同制定學習活動實施方案，包括學習內(nèi)容和順序的安排、學習流程的設計、學習情境的設計、學習環(huán)境的設計、學習資源的設計，以及學習組織形式、學習活動類型、學習成果形式、學習進度安排等;第三，活動后的設計是學習活動設計的補充和延伸，根據(jù)設定的學習目標，關注活動過程的監(jiān)督，重視學生學習成果的評估。館校雙方采用科學的評估手段和方法，對學習活動的各個環(huán)節(jié)進行評估，這里要求評價主體和評價內(nèi)容多元化，同時將信息反饋機制引入活動后的設計范疇，為后續(xù)學習活動設計工作的改進指明方向并提供決策依據(jù)。學習活動設計以學生為中心，強調(diào)學生在學習過程中的參與動作與狀態(tài)，包括物理參與、情感參與、智識參與和社會參與，重在真實問題情境的創(chuàng)設和探究性活動的開展，學生通過參與活動，提高解決問題的能力，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展與個人發(fā)展的品質(zhì)與能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目地。

（三）以信息技術應用為特色，館校共同搭建虛實融合的協(xié)同學習平臺，實現(xiàn)教學過程對接

物聯(lián)網(wǎng)技術、虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術、移動技術、智能感知、大數(shù)據(jù)分析等信息技術在場館中的廣泛應用，為核心素養(yǎng)的教育實踐帶來了更大的發(fā)展空間。館校利用信息技術共同搭建虛實融合的協(xié)同學習平臺，該平臺提供了主題式課程的所有學習資源、任務要求以及交流互動，通過該平臺將基于學校和場館的真實學習環(huán)境與基于網(wǎng)絡的虛擬學習環(huán)境融為一體，實現(xiàn)館校之間的教學過程對接。主要技術應用包括：利用物聯(lián)網(wǎng)技術中的傳感器將物體信息進行實時地采集和網(wǎng)上傳輸，與智能處理相結(jié)合，滿足學生個性化需求;利用虛擬現(xiàn)實技術生成三維逼真的虛擬環(huán)境，使信息能夠直觀有效地傳遞，加強學生與展品、環(huán)境之間的互動性、參與性和體驗性，有利于學習者獲得感性和理性的認識，提高認知和學習能力;利用增強實現(xiàn)技術可以對現(xiàn)實世界的信息進行增強，使展品突破空間限制，給學生提供更加豐富的互動體驗方式。移動技術的應用進一步拓展了學生的學習方式，學生只需要一部智能手機就可以實現(xiàn)泛在學習，同時學生在場館中的學習時間、學習內(nèi)容、學習方式等信息均被記錄，通過大數(shù)據(jù)分析技術能夠掌握每位學生的學習情況，為學生提供個性化的精準教學，并為后續(xù)教學改進提供支撐。

（四）以教師專業(yè)發(fā)展為抓手，館校共同打造教學團隊，實現(xiàn)師資隊伍對接

館校合作下的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是以專業(yè)化的師資隊伍為基礎的，他們是主題式課程的開發(fā)者，是學習活動的規(guī)劃者和實施者。因此，必須構建專業(yè)化的師資隊伍，共同打造教學團隊。團隊成員有場館的專家、培訓教師以及學校的一線教師，他們中的任何一位既要掌握教育教學的基本規(guī)律，又要懂得場館的專業(yè)知識，還要擁有交叉學科的知識面。這就需要館校雙方共同培養(yǎng)復合型教師，進行雙師型授課，實現(xiàn)師資隊伍對接，主要從兩個方面進行：一是對于中小學教師，主要進行多學科知識的系統(tǒng)化學習，同時對他們進行場館資源的培訓，使學校教師對場館的資源及其教育價值有更深入的了解和熟悉，成為場館的代言人;二是對于場館的專家和培訓教師，需要對他們進行教育教學基本理論的系統(tǒng)培訓，幫助他們對教育教學中的心理現(xiàn)象進行分析和解讀，成為掌握教育教學過程的教育者。來自館校雙方的專家、教師要互為補充，雙師授課，成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐者。

五、基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的館校合作實踐——以小學四年級為例

館校合作下構建小學基礎教育階段的主題式課程，需要研究小學基礎教育階段教學內(nèi)容，打破學科之間孤立的現(xiàn)狀，將科學、技術、工程、數(shù)學、藝術等知識進行整合，實現(xiàn)學科之間的融合。基于STEAM理念，讓學生在逼近真實、富有現(xiàn)實意義的學習情境中、具有多學科素養(yǎng)的實踐項目或問題中進行學習，達到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，促進學生全面發(fā)展。筆者選取小學四年級階段作為研究對象，從課程設計、活動設計，實施效果等方面進行闡述。

（_一）主題式課程設計

筆者選擇小學四年級階段作為案例，對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究更具挑戰(zhàn)性，因為小學四年級在心理發(fā)展過程中，正處在一個轉(zhuǎn)化和過渡的特殊階段，是培養(yǎng)孩子學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的關鍵時期。同時，四年級學生開始從被動的學習主體向主動地學習主體轉(zhuǎn)變，思維開始由具體的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化、過渡，對事物進行概括時，既有形象性，又有抽象性;觀察、注意、識記等心理過程開始由無意狀態(tài)向有意狀態(tài)轉(zhuǎn)化，觀察的目的性、精確性、順序性、深刻性，與低年級相比，都有了較大的提高;有意注意的時間大大加長，有意識記效果迅速提高;感情的穩(wěn)定性、可控性、豐富性、深刻性有所提升，并初步有了一些高級情感的體驗，如道德情感、理智情感、審美情感的體驗等，書面語言也開始逐漸發(fā)展。

習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)，教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)、樹立健康生活理念、加強審美和人文素養(yǎng)、弘揚勞動精神等方面要下功夫。筆者為此共設計了6個主題：“愛祖國”“愛生活”“愛文化”“愛科學”“愛學習”“愛勞動”，其中，“愛祖國”的主題列為首位，以“責任擔當”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于始終，其他核心素養(yǎng)作為輔助，同樣道理，“愛生活”以“健康生活”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于始終，“愛文化”以“人文底蘊”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于始終，“愛科學”以“科學精神”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于始終，“愛學習”以“學會學習”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于始終，“愛勞動”以“實踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。

筆者以人教版《品德與社會》課程四年級下冊第一單元《一方水土養(yǎng)一方人》、人教版《語文》四年級上冊第五組《世界文化遺產(chǎn)》和下冊第一組《走遍千山萬水》、人教版《音樂》四年級下冊第四單元《學戲曲》和第六單元《中國功夫》、人教版《數(shù)學》四年級上冊第四單元《平行四邊形和梯形》和下冊第五單元《三角形》、人教版《美術》四年級下冊第二十課《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》為基礎，設計了“愛祖國”這一主題的主要教學內(nèi)容。由于筆者所在城市——大同市古稱云中、平城，曾是北魏首都，遼、金陪都，是中國首批24個國家歷史文化名城之一，中國九大古都之一，歷史古跡眾多，同時目前已建和在建的大同市博物館、圖書館、美術館、體育館、平城歷史博物館、梁思成博物館、文廟等為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了豐富的教育資源，為館校共同開發(fā)主題式課程奠定了基礎。本文僅以大同市博物館為例進行館校合作活動設計。通過該主題的學習，使學生了解家鄉(xiāng)乃至祖國悠久的歷史文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的深厚情感，實現(xiàn)對學生以責任擔當為主，人文底蘊、學會學習為輔的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）活動設計

1.活動前的設計

根據(jù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設定了多元化的學習目標：

（1）幫助學生學習歷史，了解中華傳統(tǒng)文化思想、理念，激發(fā)學生的民族自豪感。

（2）幫助學生了解國情，增強學生的國家意識和社會責任感，明確作為社會與家的一員應該具備的責任和擔當，增強進行文化傳承的責任感。

（3）指導學生能夠有意識的對學習內(nèi)容和學習方法進行選擇，并對學習進程進行調(diào)控，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（4）指導學生掌握認識事物的方法，以古為鑒，形成利用科學知識和技能解決問題的思維方式，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（5）指導學生學會與場館工作人員、指導教師和同學之間的溝通與交流，培養(yǎng)學生的合作能力。

（6）指導學生掌握對藝術品的鑒賞方法，激發(fā)學生的藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣。

（7）指導學生掌握搜集、整理信息的方法，培養(yǎng)學生的信息處理能力。

（8）指導學生掌握書面語言、口語、媒體呈現(xiàn)等多種表達方式，提高學生的交流能力。

2.活動中的設計

包括活動前準備和館中發(fā)現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)。活動前準備：主要由學校教師主導，帶領學生在校內(nèi)課堂進行相關內(nèi)容的學習，同時對下一階段場館學習內(nèi)容進行知識導航并提出評價要求。館中發(fā)現(xiàn)：主要由大同市博物館的專家和教師主導，帶領學生在校外場館進行。場館的專家和教師根據(jù)主題提前對學習情境進行創(chuàng)設，對學習環(huán)境進行布置，對學習組織形式、學習活動類型和學習流程進行安排，并將學習任務單發(fā)放給學生，引導學生通過觀察記錄、現(xiàn)場考察、動手實踐、模擬演示等近距離接觸歷史文物、親身體驗歷史情境，加深對大同歷史發(fā)展和文化的了解，從而激發(fā)對家鄉(xiāng)乃至祖國的熱愛，產(chǎn)生對祖國歷史文化濃厚的學習興趣。活動前準備與館中發(fā)現(xiàn)活動內(nèi)容如表1所示。

3.活動后的設計

活動完成后以學習任務單的完成情況來對學習活動過程進行監(jiān)督，同時設計多樣化的評價內(nèi)容與標準以適應不同學生的興趣點及能力需求。館校雙方專家和教師對照既定的多元學習目標進行學習效果評價。評價要點主要有：（1）學習任務單完成程度;（2）在活動過程中能否形成自己對祖國與地方文化的熱愛;（3）對自己肩負的國家建設與文化傳承責任是否有明確的認識;（4）能否積極探索，對出現(xiàn)的問題找出解決的方法;（5）有否新的理念、方法及創(chuàng)新性作品產(chǎn)出;（6）在學習活動過程中與作品中體現(xiàn)出的對信息的綜合處理能力與表達能力;（7）能否有效表達自己的認識、態(tài)度和情感，并與他人分享;（8）作品完整性及藝術性;（9）小組協(xié)作過程中的組間合作及貢獻情況;（10）與館內(nèi)專家與工作人員的有效交流情況。

4.實踐活動一一走進大同市博物館

本活動以大同市博物館為活動場所，以大同文化的歷史發(fā)展為切入點，見證大同這片土地的風雨變遷，從數(shù)萬年前石器時代許家窯人的文明火種，再到春秋、夏商、戰(zhàn)國、北魏、宋遼元金的衣食住行用，以博物館中的展品來敘述歷史，使學生感受到大同的發(fā)展始終貫穿著“民族融合”這條主線，多民族人民共創(chuàng)了大同的歷史和文化。實踐活動中通過展品的選取與活動流程的設計，使學生了解家鄉(xiāng)的歷史，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。同時，對知識進行拓展，使學生明確華夏千年的歷史變換，從內(nèi)心深處熱愛這片土地、熱愛自己的祖國。大同市博物館實踐活動的具體內(nèi)容及流程如表2所示。

（1）博物館活動設計思路

在博物館參觀的過程中設計了豐富多彩的活動：通過觀察記錄展品呈現(xiàn)的基本信息，對同類展品，例如銅鏡、俑等展品的不同方面進行橫向比較，了解其歷史背景與工藝的進化;通過動手實踐，仿雙系繩紋大陶甕來制作各種幾何圖形的繩紋;通過對陶屋的觀察進行探究推理，推測東漢時期的氣候特征和居住習慣;通過角色扮演穿越到自己喜歡的歷史時期，體會大同地區(qū)的發(fā)展及少數(shù)民族的衣食住行等，激發(fā)學生強烈的學習熱情。

（2）學習任務單設計思路

學習任務單圍繞具有標志性的展品，引導學生細致觀察了解展品，挖掘展品背后的歷史文化。題目類型包括選擇記憶性問題（如：蟠虺紋青銅鼎中的“虺”在古代是指哪種動物？）、收斂性問題（如：比較古代不同時期銅鏡紋飾的異同）、發(fā)散性問題（如：穿越回古代，少數(shù)民族的衣食住行特征）、批判性問題（如：胡服騎射的功績），題型多樣能夠激發(fā)學生全面的思考。同時，為了促進學生社會建構技能的發(fā)展，任務單提示了進行交流的關鍵點，幫助學生更好地理解展品、提煉意義，學生展現(xiàn)出思考歷史、探索世界的新方式，同時在與同學、老師、場館專家的激烈討論中，達到愉快學習的目標。

5.實踐效果分析

（1）學習興趣。通過問卷調(diào)查，93%的學生認為這樣的參觀非常有意義也非常感興趣，獲得的知識多，通過訪談，學生表示在參觀過程中，能夠深刻感受到文化遺產(chǎn)中凝聚著古人的聰明才智，博古論今，對祖國歷史文化產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，激發(fā)了愛國之情，進一步理解了作為社會主義建設者和接班人的深刻含義。

（2）科學知識。問卷顯示，83%的同學明確的認識到展品中蘊含著豐富的科學知識和技能，了解到許多展品的加工工藝以及所體現(xiàn)出來的科學技藝、社會環(huán)境、生存狀態(tài)等。在參觀學習過程中有90%的學生感受到場館培訓教師語言表達的專業(yè)性，78%的學生知道文物挖掘、鑒賞和保護的流程，86%的學生掌握了活動中涉及到的全部要點。訪談中同學們表示以學習活動為基礎，有學習任務單作為指引，學習效率更高。同學們在分享時都能夠使用專業(yè)術語進行表達，能夠用科學的方法去思考問題。

（3）主動創(chuàng)造。在博物館學習活動中，學生針對各自的主題積極創(chuàng)想，踴躍嘗試，98%的學生對自己作品非常滿意，有的孩子制作出既可以當作飾品又可以作為武器的裝飾，而且符合歷史特征。

（4）有效交互。通過查閱隨行的校內(nèi)指導教師的觀察記錄表，可以看出學生和同伴、學生和場館培訓老師等的有效交互頻次遠高于學校學習，能夠?qū)蠋煹奶釂栕龀龇e極的回應。97%的學生認為能夠及時從教師處獲得幫助和支持，88%的學生認為自己的同學知識廣博，不僅能夠圍繞博物館展品給自己提供必要的講解幫助，還能夠針對部分內(nèi)容進行有效的擴充，成為了自己身邊最重要的資源。

（5）信息搜集與文化傳承。在實踐活動實施過程中隨處可見學生記錄著重要信息，在展品橫向?qū)Ρ冗^程中，能夠根據(jù)老師要求對問題進行歸納和演繹，進行充分的思考。95%的學生認為參觀博物館應該攜帶必要的智能設備，例如提及同類展品時，不局限于老師提供的案例，自己可以隨時查詢，了解更多的歷史文化，有助于激發(fā)學生民族自豪感，產(chǎn)生對祖國歷史文化的自信。

本次實踐活動的問卷與訪談主要問題涉及學習方式的滿意度、學習興趣、對傳統(tǒng)文化的理解、對國家的認識、對自己肩負的使命、在解決問題過程中綜合知識的運用、信息檢索等方面。從訪談中可以得知，學生在國家意識、責任擔當、文化理解、知識運用、信息檢索等方面對比傳統(tǒng)學校教育有很大的進步，館校合作下的學習能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。

六、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是單靠傳統(tǒng)學校教育本身就能完成的事，是一項涉及全社會的系統(tǒng)工程，需要社會教育資源的支持和積極參與。終身教育理念下，場館作為一種非常重要的非正式學習環(huán)境，對于我國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的社會責任。本文以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為紐帶，提出了一體化的館校合作策略，以期促進學生核心素養(yǎng)的落實和推行。

作者簡介：

趙慧勤：教授，博士，研究方向為數(shù)字化學習環(huán)境與資源、計算機教育應用、文化數(shù)字化傳承、智慧學習（zhao_hui_qin@163.com）。

張?zhí)煸疲褐v師，碩士，研究方向為數(shù)字化學習環(huán)境與資源、信息技術教育應用、虛擬現(xiàn)實技術（ty_zh@126.com）。