激情引趣

李雅

【摘要】 數學不是一門太容易使人感到有趣的學科，本文簡要論述了幾種小學數學趣味性教學的方法，分別是通過通過動手操作，激發學生興趣；通過游戲教學，激發學生興趣，還望能對大家有所幫助，有所啟發。

【關鍵詞】 小學數學 趣味教學 學習興趣

一、通過電化手段，激發學生興趣

信息技術應用于教學領域是一件意義重大的事情，在信息技術的支撐下，課堂教學有了更多的可能。它極大地創新了知識講授的方式，給原本灰暗的課堂增添了一抹亮麗的色彩。我們應該充分借助信息技術所具有的強大功能，為小學數學課堂教學增添更多的趣味性。

比如，在教學推導圓的面積計算公式時，就可以借助“幾何畫板”這一技術。運用幾何畫板先后將圓分成8等份、16等份、32等份、64等份，感受分的份數越多拼成的圖形就越接近矩形。然后再將數字繼續增大逐漸逼近矩形。學生不僅有了直觀感受，更在這個過程中滲透了極限的思想，調動了學生的興趣。

二、通過動手操作，激發學生興趣

總是一味地一本正經地端坐在座位上聽教師講課，或是一味地拿著筆在草稿紙上演算來演算去，時間一久，任誰都會感到些許的枯燥與乏味。小學生的手總是閑不住的，動手操作符合小學生的生理特點，所以小學數學課應該多多增加動手操作的內容，從而緩解長時間單純的知識講授帶來的枯燥。

比如，五年級下冊“觀察物體（三）”，課本中有這樣一個教學內容——用幾塊小正方體，根據從不同方向看到的平面圖用小正方體進行擺放。于是，筆者就大費周折地給他們找來了這樣一些小正方體，并發放給每一位學生相同的塊數。然后由筆者在黑板上畫出一些平面圖，讓學生根據黑板上的平面圖擺放手里的小正方體。需要特別注意的是，教師畫的平面圖應該由易到難，可以先只畫從一個方向看去的平面圖，然后再循序漸進，增加難度。避免一開始難度太大，這樣就違背了趣味性教學的初衷。只有先讓學生感覺到簡單、容易才能激發出學生學習的興趣，從而達到趣味性教學的目標。再比如，五年級上冊“擲一擲”，筆者是這樣教學的——現在我想利用這11個和同你們玩一個游戲。我吃虧點，從中選出5、6、7、8、9五個數字，剩下的6個數字都給你們。我們投擲20次，如果兩顆骰子的和出現我選中的這五個數字就算我贏，如果出現你們選中的六個數字就算你們贏。你們愿意嗎？若有學生說自己不愿意，可以請他加入到老師的陣容來，并簡單地說明理由。這個時候學生說出的理由肯定是表達不怎么清晰、準確的，并不需要其他學生都能夠聽懂，正好可以帶著這個疑問開始操作。然后開始動手——請一組同桌到講臺上來擲骰子，并記錄獲勝情況。其他同學在位置上，同桌兩人一人擲骰子，一人記錄，完成學習單。最后老師獲勝的次數比較多，向學生拋出問題“為什么我才選了5個數字，而你們選了6個數字，我獲勝的次數反而比你們要多？”激發學生的探究欲望。

三、通過游戲教學，激發學生興趣

對于小學生來說，游戲教學是最為有效的一種趣味性教學的方法。游戲對于小學生的吸引力是非常之大的?？茖W研究與教學實踐已證明，在小學階段游戲教學是一種極為有效的教學方法，它能夠鍛煉學生多方面的能力。當然，就趣味性教學來說，它既能夠使學生感受到學習的快樂，又能學習到知識，這就已經達到了我們的目標。作為一名小學教師，我們應該掌握游戲教學的方法，并能根據教學內容創設一定的小游戲，從而實現趣味性教學。

比如，在教學完五年級下冊“因數與倍數”這一節時，為了檢測學生知識掌握的程度，并達到鞏固的目的，筆者在課堂上進行了這樣一個小游戲——預先制作好一些卡片，卡片上分別有兩個數字，像4和24，52和26，75和25等，然后教師隨意出示某張卡片，讓學生搶答這組數字中，誰是誰的因數？誰是誰的倍數？當然，也可以在卡片中給學生設置陷阱，舉幾組不成因數與倍數關系的數字，考驗學生的反應能力，打破思維定式。再比如，在教學五年級下冊“3的倍數的特征”，筆者就設計了這樣一個小游戲——制作一批數字卡片，這些卡片中包括一些3的倍數的數字，也包括一些不是3的倍數的數字。在課堂中，由教師向學生隨意出示某張數字，學生根據數字作答，是3的倍數的回答“Yes”，不是3的倍數的回答“No”。筆者建議采用教師隨意點名的方式，不給學生任何心理準備，從而增加游戲的趣味性，對于回答錯誤的學生也應給予一些小的懲罰，如在班上唱歌、朗誦詩歌等，這樣也能增加課堂的氣氛。如此一來，通過游戲的方式增添了課堂的趣味，使學生在游戲中玩有所得。

四、結語

總而言之，借助信息技術，通過動手操作以及游戲，都能夠實現趣味性教學的目的。當然，除此之外肯定還有很多趣味性教學的方法，希望諸位教師能夠不斷探索、不斷創新教學方式，使小學數學課堂越來越有趣，使越來越多的學生愛上數學。

參考文獻

[1] 智娜.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（10）.

[2] 李建中.如何在小學數學教學中培養學生的創新能力[J].文化創新比較研究，2017（32）.