從小處著手實(shí)施減負(fù)增效，提升初中數(shù)學(xué)課堂效率

邵炬福

【摘要】 對于初中數(shù)學(xué)來講，該學(xué)科本身體現(xiàn)為抽象性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的突顯特征，因而很多初中生都會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)科難以進(jìn)行理解，甚至對此呈現(xiàn)厭煩或者懼怕的情緒。因此在目前階段中，初中生仍然承受著較重的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，此種現(xiàn)狀很可能影響到數(shù)學(xué)課的實(shí)效性。在此前提下，關(guān)于現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課亟待將其納入減負(fù)增效的視角下，從而運(yùn)用綜合性的途徑與手段來減輕同學(xué)們目前承受的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到全方位的數(shù)學(xué)課增效目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 減負(fù)增效 初中數(shù)學(xué)課堂 效率提升措施

在目前階段中，初中階段的各學(xué)科課改都在致力于綜合性的施行，具體在涉及到數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)課改舉措中，關(guān)鍵就要落實(shí)于減負(fù)增效。這主要是因?yàn)椋鏈p輕初中生當(dāng)前感受到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)荷有助于創(chuàng)建趣味性與靈活性的課堂氛圍，進(jìn)而優(yōu)化初中生當(dāng)前擁有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。初中生如果可以保持優(yōu)良的日常學(xué)習(xí)心態(tài)，那么最終可以促進(jìn)綜合性的數(shù)學(xué)課效果優(yōu)化，上述措施符合減負(fù)增效的現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)核心思路。

一、對于初中數(shù)學(xué)課全面施行減負(fù)增效的重要價(jià)值

初中生由于長期以來受到課業(yè)負(fù)擔(dān)影響，因此其內(nèi)心將會感受到相對較大的日常學(xué)習(xí)壓力。依照數(shù)學(xué)學(xué)科原有的評價(jià)模式，初中生只有在數(shù)學(xué)測試中獲得較高分?jǐn)?shù)，那么才可證明其已經(jīng)達(dá)到了優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。在此狀態(tài)下，多數(shù)初中生都已習(xí)慣于應(yīng)對題海戰(zhàn)術(shù)，尤其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中。由此可見，當(dāng)前關(guān)于數(shù)學(xué)日常教學(xué)亟待推行減負(fù)增效，該舉措體現(xiàn)為如下的必要性：

首先是避免初中生呈現(xiàn)倦怠或者消極的各種不良情緒。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，多數(shù)初中生都已習(xí)慣于針對數(shù)學(xué)知識被動予以接受，然而并沒能經(jīng)由自主思考對其予以相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。時(shí)間一長，初中生將會疲于應(yīng)付數(shù)學(xué)課，同時(shí)在面對海量的數(shù)學(xué)題時(shí)也會呈現(xiàn)強(qiáng)烈的厭煩心態(tài)。因此可以得知，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)在目前階段有必要實(shí)現(xiàn)全方位的減壓與減負(fù)措施，從而逐步讓初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)保持輕松心態(tài)，并且發(fā)自內(nèi)心喜愛數(shù)學(xué)課。

其次是提升了現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課總體效率。初中數(shù)學(xué)本身包含了各類的數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)公式，教師如果要有效地教授數(shù)學(xué)課，則需在根源上轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的課堂流程與模式。這是由于，具備趣味性特征的數(shù)學(xué)課思路可以避免煩悶與枯燥的數(shù)學(xué)課氛圍，師生因此也能夠共同創(chuàng)建輕松并且愉悅的全新學(xué)習(xí)方式。為了提升現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課成效性，則應(yīng)當(dāng)更多著眼于發(fā)掘同學(xué)們自身具備的學(xué)科創(chuàng)新潛能，并且據(jù)此實(shí)現(xiàn)了整體上的課堂效率優(yōu)化。

第三是拉近現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課上的師生相互距離。很多初中生當(dāng)前由于懼怕數(shù)學(xué)課，因此不敢與教師展開應(yīng)有的課堂互動，以至于整個(gè)課堂呈現(xiàn)沉悶的整體氣氛。然而在經(jīng)過減負(fù)與增效的全面改進(jìn)以后，由于教師對其施以熱情的鼓勵與肯定，初中生在目前的數(shù)學(xué)課上將會傾向于敞開自己的心靈，并且敢于給出課堂上的各種質(zhì)疑與困惑。在此基礎(chǔ)上，初中生針對現(xiàn)存的課堂疑惑也能獲得及時(shí)解答，因而有助于師生進(jìn)行溝通并且消除畏懼感。

二、探析提升課堂效率的舉措

經(jīng)過分析可見，初中數(shù)學(xué)課在目前階段并沒有真正達(dá)到最佳的課堂整體效果，其中較為關(guān)鍵的根源就在于日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。在全面推進(jìn)減負(fù)增效舉措的基礎(chǔ)上，初中生更加可以感受并且體會到數(shù)學(xué)課蘊(yùn)含的探究樂趣，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變了其在面對數(shù)學(xué)課時(shí)的整體心態(tài)。因此可以得知，運(yùn)用增效減壓的相關(guān)措施應(yīng)當(dāng)能保證綜合性的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，具體涉及到如下的數(shù)學(xué)課減負(fù)與增效措施：

（一）全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣

在目前階段的有關(guān)教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)初中生尚未真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于自身的必要性，而是停滯于單純應(yīng)對數(shù)學(xué)測試的層次上。為了在根源上實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)致力于對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行綜合性的轉(zhuǎn)型，其中包含了激發(fā)興趣與調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的相關(guān)舉措。這是由于，初中生是否能達(dá)到較高層次的數(shù)學(xué)探究興趣，直接關(guān)乎整體的教學(xué)實(shí)效。為此在實(shí)踐中，教師需要借助多樣化的措施來逐漸讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)并非單調(diào)與冰冷的知識，而是蘊(yùn)藏于真實(shí)生活中的。只有激發(fā)了他們的熱情以及調(diào)動他們的興趣，初中生才會真心喜愛數(shù)學(xué)課。

例如在針對三角形具備的圖形基本屬性進(jìn)行深入探析時(shí)，很多初中生通常都很難精確辨別其中的直角三角形、等邊以及等腰三角形等各類圖形屬性，以至于表現(xiàn)為混淆的狀態(tài)。同時(shí)，初中生還可能覺得上述的各類圖形屬性過于復(fù)雜，因此傾向于對此予以敷衍或者放棄。為了轉(zhuǎn)變此種狀況，教師就要嘗試指導(dǎo)初中生聯(lián)想平日生活常見的上述圖形，據(jù)此聯(lián)想與之有關(guān)的圖形屬性。教師如果能夠借助此種方式來全面展開數(shù)學(xué)課堂，會有助于實(shí)現(xiàn)針對數(shù)學(xué)課基本模式的轉(zhuǎn)變。

由此可見，課堂探究興趣對于初中生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)是不可或缺的。從當(dāng)前來看，教師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)建新穎的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式與教學(xué)手段，以便于集中初中生在數(shù)學(xué)課上的關(guān)注度。教師在保證初中生針對當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識能夠予以全面吸納的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)了針對數(shù)學(xué)學(xué)科各類基礎(chǔ)知識的融匯與整合。教師如果能靈活性地利用信息化手段，則更有助于同學(xué)們體會到形象化與生動性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，并且消除了乏味與僵化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。

（二）運(yùn)用查漏補(bǔ)缺的方式來鞏固既有的數(shù)學(xué)知識

在目前看來，仍有很多初中生頻繁做錯同樣或者類似的數(shù)學(xué)題。探究其中的根源，應(yīng)當(dāng)在于初中生欠缺必要的錯題歸類思維。為了協(xié)助初中生妥善避免類似性的數(shù)學(xué)解題誤區(qū)，師生就要共同著手創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)科的錯題本。這是由于，創(chuàng)建錯題本的方式有助于彌補(bǔ)現(xiàn)階段的各種數(shù)學(xué)解題漏洞，從而體現(xiàn)查漏補(bǔ)缺的重要價(jià)值與意義。初中生在遇到某些近似性的數(shù)學(xué)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠借助查找錯題本來強(qiáng)化自身針對題目的印象。在此過程中，初中生將會逐漸擁有經(jīng)常翻看錯題本的良好日常習(xí)慣。

例如針對計(jì)算長方體與立方體體積的數(shù)學(xué)應(yīng)用題而言，很多同學(xué)都會頻繁陷入題目中隱藏的某些解題誤區(qū)，以至于給出錯誤的解答結(jié)論。為了避免此種狀況，教師就要協(xié)助初中生將此類題目歸入錯題本中，以便于下次解題時(shí)對此進(jìn)行相應(yīng)的查看。由此可見，創(chuàng)建錯題本的重要價(jià)值并非局限于避免類似性的解題差錯，同時(shí)還能逐步提升初中生自身擁有的數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)歸納以及梳理數(shù)學(xué)知識各項(xiàng)基礎(chǔ)能力，對于綜合性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)進(jìn)行了優(yōu)化提升。

（三）優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容

從數(shù)學(xué)作業(yè)本身的價(jià)值角度講，教師為初中生預(yù)留課余時(shí)間段的數(shù)學(xué)作業(yè)，其基本目標(biāo)在于幫助同學(xué)們完成針對既有學(xué)科知識的全方位鞏固，并且創(chuàng)建了溫故知新的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式。但從現(xiàn)狀來看，初中生通常都要面對海量的數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)。由于題海戰(zhàn)術(shù)給同學(xué)們帶來的心理影響，多數(shù)初中生會厭煩數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至抄襲他人作業(yè)或者隨便進(jìn)行敷衍。因此可見，單純局限于海量的數(shù)學(xué)課后練習(xí)不僅無法達(dá)到應(yīng)有的鞏固效果，反而還將造成同學(xué)們的逆反心理。

為確保達(dá)到增效減負(fù)的核心宗旨，教師就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)耐緩絹砀淖冾A(yù)留數(shù)學(xué)作業(yè)的方式。具體在實(shí)踐中，教師針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次各不相同的學(xué)生有必要為其預(yù)留差異性的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果并且增強(qiáng)同學(xué)們在面對課余作業(yè)時(shí)的信心與熱情。與此同時(shí)，對于課余作業(yè)也要將其限定于適當(dāng)?shù)目偭糠秶鷥?nèi)，而不能一味增大現(xiàn)有的數(shù)學(xué)作業(yè)量。這是因?yàn)椋^大的作業(yè)量將會顯著增大初中生自身的課余負(fù)擔(dān)，不利于同學(xué)們恢復(fù)課堂精力。

（四）轉(zhuǎn)變當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)思路

轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)課原有的課堂思路，其中核心舉措與思路就在于拓寬初中生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視角，在延伸數(shù)學(xué)思路與發(fā)揮聯(lián)想的同時(shí)也激發(fā)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新熱情。因此可見，教師有必要更多關(guān)注于選擇新穎的課堂講授模式，突破死板與乏味的數(shù)學(xué)課模式予。同時(shí)，教師也要關(guān)注初中生在當(dāng)前數(shù)學(xué)課上的實(shí)時(shí)性反饋，確保能緊密結(jié)合現(xiàn)有的課堂反饋來彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)漏洞并且提升實(shí)效性。

三、結(jié)束語

近些年以來，已有很多學(xué)校正在嘗試引進(jìn)減負(fù)增效的全新教學(xué)思路，尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)來講。與初中數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比，可見建立于減負(fù)增效宗旨與思路基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及日常教學(xué)模式更加吻合初中生心態(tài)，同時(shí)還能調(diào)動并且激發(fā)深層次的數(shù)學(xué)創(chuàng)新潛能。因此在目前實(shí)踐中，推進(jìn)數(shù)學(xué)課改的核心舉措仍然應(yīng)當(dāng)在于全面激發(fā)積極性以及自主探究興趣，在此前提下突顯了數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果。

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