體驗生活 積累素材 激勵評價 提升能力

陳麗

【摘要】 從事小學教育二十幾年來，我發(fā)現許多小學生在寫作時，沒有自信，半天才擠出百來個字。這是由于他們的生活單一，見聞少，更別說閱讀課外書了。于是，我在平時的教學中有意識地豐富學生的生活，帶他們發(fā)現精彩，體驗生活，積累習作素材，同時利用激勵評價，激發(fā)興趣。再組織課堂討論，提升學生自我評價的能力。

【關鍵詞】 小學生 寫作 方法

一、精心組織活動，把興趣中心引向寫作

好玩是每個孩子的天性。抓住這一特點，我經常組織學生參加實踐活動，讓他們在活動中感受到快樂，并樂于表達，樂于寫作。如在一次作文指導課時，我先請兩位同學上臺做“掰手腕”游戲。正在學生情緒高漲，為兩名同學加油鼓勁時，我及時拋出了幾個問題：“你們玩得開不開心？誰能說說剛才掰手腕時的場面、兩位參賽者的動作、神態(tài)是怎樣的？”學生們紛紛舉手發(fā)言，并且都能把游戲的過程完整地敘述下來，但是參加者的動作和神態(tài)還描述得不夠詳細。這時，我不失時機地告訴孩子們：你們能把活動過程用文字完整地記錄下來，這就是寫作。然后，我又選出幾名學生再來玩一次“掰手腕”游戲，這次，我又向學生提出了更高的要求：“仔細觀察參加者的動作、神態(tài)。”第二次游戲開始了，學生很認真地參與到游戲中，我適時地定格場景，讓學生描述參加者的動作、神態(tài)，我還現場化身為記者，采訪了參加比賽的同學，讓他們說說自己的心情，又采訪了其他同學，讓他們說說看到后心里是怎樣想的，然后游戲繼續(xù)。游戲結束后，我出示寫作要求后，學生便迫不及待地開始寫作。整堂課學生都是興致勃勃的，平時寫作時不敢寫的畏懼心理也消除了。

二、 貼近學生實際，表達真情實感

1. 抓住有利時機，鼓勵自由表達

在生活中，我及發(fā)現發(fā)生在身邊的真人真事都是寫作的好素材，于是我努力地創(chuàng)設情境，指導學生寫作。我班學生林××在上學的路上摔了一跤，同行的陳××馬上扶起她，并把她扶到了醫(yī)療室包扎。于是，我在課堂上向學生簡單介紹了這件事情的經過。學生聽了都深受感動，紛紛詢問：誰摔倒了？你看到了心里是怎么想的？旁邊有人嗎？……，林××和陳××同學回答了同學們的問題。就這樣，在這種主動求知的交流和評議環(huán)境中，同學們了解了整件事的來龍去脈，陳××同學的想法，欽佩之情油然而生。接著我又適時地提出問題：“你們認為陳××怎么樣？他是個怎樣的孩子呢？”學生們又都舉起了手。一位同學是這樣說的：“陳××同學看到別人有困難就主動幫助別人，說明他樂于幫助別人?！绷硪煌瑢W接了一句：“這就叫‘樂于助人。”聽了同學們們的表述，我又引導他們：“同學們，你們此時最想做的是什么？”大部分同學都想把這件事寫下來。接下來同學們“沙，沙，沙”地寫起來，下課鈴響了，沒有一個同學愿意停下手中的筆。這一堂課后，我就讓學生把自己的生活經歷用日記的形式記錄下來，這樣就解決了學生沒有內容可寫的困境。

2. 拓展生活空間，自由有創(chuàng)意地表達

孩子“沒有東西可寫”，是由于對于平時接觸到的一些事物，比起大城市的繁華，顯得平淡無奇，不值一寫，其根本原因是還沒有認識到作文就是寫自己的生活，又不善于抓住事物的特征，進行全面細致地觀察。于是我充分利用自然景象，如：早晚天邊的云彩，四季校園的變化，清晨掃地的清潔工，家里養(yǎng)的小寵物等，就地取材，引導學生進行細致觀察，然后在觀察的過程中提醒學生觀察的順序以及重點，讓學生反復練習，例如觀察小貓，先觀察外形特點：耳朵——眼睛——嘴——胡須——爪子——皮毛，然后觀察貓的生活習性，（包括吃食、睡覺、）重點抓住貓的動作、神態(tài)。再讓學生把描述的語言變成文字寫下來。這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，讓學生去生活中找素材，也就增強了寫作的信心。

三、激勵愉悅評價，激發(fā)寫作興趣

學生都有好勝心和自尊心。得到鼓勵后能激發(fā)他們的自信心和寫作的興趣。于是，在習作課上，我對學生的一點小進步都要給予表揚鼓勵。例如：“你的字跡比以前工整多了！”“這個標點使用地十分恰當！”“你的文章條理清楚，布局結構處理得當”等。特別是對平時不愛寫作的學生，更要善于發(fā)現他們的閃光點，例如：這個詞語運用的很好。寫出了……”你的錯別字少了?！睂懙煤玫牧曌鳎揖蛯⑵渥鳛榉段模屓嗤瑢W一起來讀一讀，評一評。讓他們享受成功的喜悅，增強了自信心，有效提高寫作水平。總之，用好了“激勵”這個法寶，就能讓每個學生品嘗成功的愉悅，從而促進了全體學生寫作興趣和寫作水平的整體提高。

四、引導課堂討論，提升自我評價能力

教師在習作教學中應該重在指導，于是我充分地利用課堂教學，組織學生討論。教給學生批改習作常見的符號，指導學生批改習作方法，鍛煉學生自我評價的能力。我分三個階段來進行：第一階段，因為學生還沒有掌握評價的方法，必須要教師予以指導，我先選取一篇比較容易批改的習作放在投影儀下，然后讓學生多讀幾遍，同時給學生提出要求：“認真讀讀這篇習作，你能找出習作中的錯別字、病句、遣詞造句方面的錯誤嗎？”自己閱讀完后，我又把評改作文的符號列出來給學生，讓他們在小組里進行討論。最后在全班交流討論后，引導學生使用統(tǒng)一的符號，用紅筆刪、改、添、換、調，師生共同完成一篇習作的評改任務。第二階段，這時學生已經認識了基本的評改方法，于是我就選擇了一篇寫得較好的習作，讓學生評改習作，然后再師生共同評議修改，這樣提高了學生的自我評價的能力。最后一個階段，此時的學生已經具備了自我評價的能力，于是我又組織學生同桌之間互相評改習作，然后互相交流意見和寫作的體會，接著學生自己修改習作，最后再由教師復閱，評講。這樣慢慢地就培養(yǎng)了學生修改自己作文的習慣。

總之，習作教學應以學生為主體，關注學生的情感體驗，培養(yǎng)學生深入生活認真觀察的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，引導他們接近生活，留意觀察生活，做到見中有感，聞中有思，活化學生的生活積累，提高寫作質量。

參考文獻

[1] 李三蘭.體驗生活，善于積累——小學語文作文素材積累的教學研究[J].作文成功之路：中， 2014（6）：8.

[2] 李海燕.體驗生活 積累素材 快樂作文[J].中國校外教育， 2012（26）：116.