淺談初中數學生態課堂教學中的有效提問

艾傳洪

【摘? 要】 在數學生態課堂教學中生態課堂提問是一項非常重要的手段，要想提高生態課堂的效率，激發學生學習的興趣，掌握更多的知識，那么我們就要充分的運用有效的生態課堂提問。然而在實際的教學過程中生態課堂的提問也還存在著一些問題。要想提問出好的問題，我們就要努力做到從全局的角度出發，注意提問的方法以及時機。本文就是對初中數學生態課堂教學中的有效提問進行了簡單的思考。

【關鍵詞】 初中數學? 生態課堂教學? 有效提問

生態課堂提問是一種特殊的教學語言，是啟發式教學的重要形式，是通過師生相互交流、檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現教學目標的教學行為方式。如何提高數學生態課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關心和必須解決的問題。本文結合自己多年教學經驗，通過對當前初中數學生態課堂提問存在的誤區進行分析，從而提出實施初中數學生態課堂有效提問的策略。

一、生態課堂提問中存在的誤區

生態課堂提問時教師設計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學生知識范圍，大而空;甚至未開講，就把需要深化的內容提出問題。這樣的問題學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。我們知道，生態課堂提問離不開語言，而語言的準確是至關重要的。所謂準確的語言，就是提問的語言應該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復，要做到言簡意賅。然而在我們的生態課堂提問中常常會出現一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。學生的學習水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在生態課堂提問時統統都讓好學生回答，而忽略后進生，就會造成兩極分化。而且許多教師經常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學生很容易找到答案，也難于使教師從學生回答中找到學生錯誤癥結所在。提問雖然是生態課堂教學最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多、過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生深入思考。

二、有效提問中要善于傾聽

數學生態課堂的提問中要想認真地傾聽學生的回答，教師提出的問題就要有開放性，有了開放性才能使學生都參與進來，如果學生不能都參與進來，只是老師在生態課堂上滿堂灌和滿堂問，那么就變成了老師的一言堂，實質上承認了學生是不會自主學習的，從而沒能從根本上改變填鴨式的傳統教學模式。這樣的教學模式下老師的傾聽就不會存在，學生的自主學習也不會存在，新課程改革理念的貫徹就是空談。因此，在初中數學的教學中，老師只有學會認真傾聽學生的回答，才能掌握住學生回答的是否準確，是否符合老師提問的意圖和初衷。老師在向學生提出問題后，要給學生留下足夠多的思考時間，而不是急于讓學生回答，也不是急于給學生提示性的答案。這就要求我們數學老師提問時要讓學生感覺到，老師在認真的等待并傾聽他們的回答。

三、數學生態課堂有效提問的基本原則

為什么要問。預先設計的問題要有明確目標：或為引入新課，或為教學前后聯系，或為突破教學難點，或為引起學生爭論，或為總結歸納等等。例如，在講“三角形邊的性質”時，針對總結歸納三角形邊的性質，可設計這樣的問題，“如果任意給出三條線段，它們一定可以組成一個三角形嗎？”通過此設問可組織學生進行討論及動手操作，可以幫助學生理解三角形邊的性質，開拓學生的思路，培養學生分析、總結能力。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，還能促使知識內化。生態課堂教學中教師的主導作用發揮的如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度，因此生態課堂提問必須具備啟發性。好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維。教師設計提問時，要充分顧及這一點。提問的內容要新穎別致，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言，創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的情境，使學生原有的知識經驗和接受的信息相互沖突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。提問要面向全體學生。生態課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數學生而不顧，而形成一對一的回答場面，或只向少數幾位學生發問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，即使提問個別學生，最好是先提問后提名，好讓全體學生共同思考，這樣帶來的效果就不同。

四、數學生態課堂有效提問的策略和方法

恰當的提問猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學生的學習興趣。提問啟發，把握時機最重要。非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學難點，在生態課堂教學中還要洞察學生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零、化難為易、循循善誘，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。若所提問題顯示出的信息與原有的知識發生了沖突，在學生腦海中激起了思維的浪花，就會把知識的甘泉注入到他們的心田。誘思式提問注重誘導和思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入這種境界，引發學生的探索思考。因此，誘思式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。

總之，生態課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在現今動態生成型的生態課堂中，我們要不斷優化生態課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達，充分發揮提問的有效性。當然，高效能的提問類型有多種，不同的教師、不同的生態課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產生不同的教學效能。同時，倘若我們還能堅持課前、課中、課后反思的習慣，及時總結自己在問題設置、提問過程、提問效能方面的經驗和不足，并能不斷加以發揚和改進，那么，我們教師的潛能就會得到充分挖掘，我們的專業就會得到主動創新的發展，我們的生態課堂氛圍就會更加和諧。

參考文獻

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