課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用

鄭瑞雪

【摘? 要】 閱讀是一種良好的生活習慣，也是一種知識累計的技能。對于初中語文教學來說，培養學生的閱讀能力，擴展學生的閱讀范圍，讓更多的初中生參與到課外閱讀拓展訓練當中，實現課內與課外閱讀學習相結合，從根本上能夠提高學生的寫作能力，綜合地培養初中生的整體語文素養。課外閱讀與拓展訓練已經成為更多初中語文教師的教學重點，本文就課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用進行簡要的論述。

【關鍵詞】 課外閱讀? 拓展訓練? 作文教學

在初中語文教學中，閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要組成部分。特別是課外閱讀，不僅擴展了學生的閱讀范圍，而且增加了學生的閱讀興趣。初中語文的課外閱讀與拓展訓練也在逐漸成為初中作文教學的一個重點。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，因此良好的課外閱讀訓練是進行寫作教學最好的教學方式，也是培養初中學生語文綜合素養的最好的方法。初中語文課外閱讀拓展訓練在初中語文作文教學中有著舉足輕重的意義。

一、初中語文教學中課外閱讀的內涵

1. 培養初中生的課外閱讀習慣

初中語文閱讀課的教學的目的在于提高學生的整體閱讀素質，培養學生對文章的綜合分析能力，培養學生的課外閱讀習慣，增強初中生的閱讀學習能力和分析能力。《全日制義務教育語文課程標準》指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”的良好的閱讀習慣。良好的課外閱讀習慣的培養，一方面，需要語文教師的課外閱讀指導，教師要根據學生的年級特點，推薦適合的課外閱讀資料;另一方面，受外部環境的影響：網絡、課外活動、報刊雜志的宣傳，家長的家庭教育，學校與家庭的互通教育等，幫助學生選擇合適的課外閱讀題材。從各個方面收集拓展初中生的課外閱讀范圍，從而豐富學生的語文作文教學素材，鍛煉學生的寫作能力。

2. 課外閱讀的拓展訓練

初中語文教學中，課外閱讀拓展訓練對初中語文作文教學十分關鍵。對于初中生來說，初中生的語文教學，重點在于讀和寫，只有多讀多寫，才會從整體上提升學生的語文整體水平。因此初中生閱讀能力的提高，需要輔助大量的閱讀材料。國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定：學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。在文字數量要求的基礎上，擴展初中生的課外閱讀范圍，將課外閱讀與拓展訓練相結合，從而輔助語文作文教學更好地發展。從讀到寫，從繁到精，從課本閱讀到課外閱讀，初中語文課外閱讀的拓展訓練都是為了更好地滿足初中語文作文教學。

3. 課外閱讀拓展訓練與語文作文教學

初中語文課外閱讀拓展訓練，需要從學生自身特點出發，因材施教。教師可以根據學生的特點，指引學生開展課外閱讀拓展訓練的范圍。例如，在學習課文節選時，拓展到整篇文章;在學習名家作品時，指引學生了解作者背景，使作者的生平經歷與作品相結合，深化學生對作品的認識，豐富學生的語文素養。學生的閱讀能力可以增強學生的寫作能力，多看多想，多想多讀，多讀多寫，由淺到深，從整體上把握閱讀方向，從微觀上描寫初中語文作文教學的理念。

二、形式多樣的課外閱讀模式在作文教學中的應用

初中學生已經有了一定的自主學習能力，在進行課外閱讀時，教師可以讓他們作為學習的主體來進行閱讀，教師僅起到指導作用就可以了。在進行課外閱讀的教學時，教師一定要為學生創造開放式教學環境，例如在寫作《我與詩歌的緣分》一文前，筆者為學生創設了一節課外閱讀課，在進行課堂教學中筆者將大部分時間交給了學生讓學生自己去進行閱讀，并且在閱讀時沒有限制學生彼此進行交流。學生們帶來的課外詩歌讀物也比較多，并且類型多樣，有古代詩歌，還有近現代詩歌等等，學生在進行閱讀時以自己為主線，將自己帶入到詩歌的情感中去。《鄉愁》這一現代詩歌表現的是作者思念家鄉、思念祖國的情懷，學生在進行詩歌的分析時筆者聽到了這樣的對話：我在閱讀這首詩歌時將自己帶入到了詩歌的感情中，我在想如果我和母親很長時間沒在一起，會對她有怎樣的思念之情呢？學生通過分析來體會其中的情感。學生在閱讀分析后，教師可以引導學生再去讀一些相同類型的詩歌，讓學生將情感進行升華。這種閱讀形式不僅可以讓學生積累更多的知識，也可以讓學生產生《我與詩歌的緣分》一文的寫作思路，并且學生的心里還擁有了更多的情感內容。學生通過了解詩人的情感，并與自己的情感結合。未避免讓學生出現理解偏差，教師要選擇最為貼切的文本進行引入教學。不要為了發散思維而發散思維，過多的文本會加重學生的負擔，導致課堂任務難以完成。教師不能隨意引入文本，必須在恰當的時機引入，幫助學生更好地理解認知以外的事物。教師可以選擇在人物文本的高潮部分進行適當引入，加深學生的情感理解。

三、網絡閱讀材料在初中語文作文教學中的運用

信息時代，科技的發展為信息的傳播帶來了很多便利。網絡、手機、電話等新型的科學技術已經深入到了學校及家庭。初中語文課外閱讀教學也在適應時代的變遷，將課外的網絡閱讀吸收到初中生的語文課外閱讀上，類似的聊天軟件也伴隨科技的發展被運用到課外閱讀中去。這擴大了課外閱讀的范圍，開拓了初中生的閱讀視野，豐富了初中生寫作材料的積累。網絡資源覆蓋了新時代信息的主要范圍，對于初中生來說，新鮮的網絡資源可以增強初中生的閱讀和寫作興趣。也是初中生對新鮮事物感悟及寫作資源來源的主要方面。

四、結語

總之，基于文本互涉理論進行的高中語文閱讀教學的探究分析，旨在幫助教師更好地引導學生進行高中語文的學習，更好地進行目標文本的學習。通過對目標文本和相關文本的分析更好地理解某一個文本知識元素，幫助教師更好地解讀某一個文本元素，更好地展開語文閱讀教學，更好地幫助高中生進行語文閱讀學習。通過解讀文本互涉理論，培養學生的文學觀察力，幫助學生塑造完整的文學體系。

參考文獻

[1] 趙海紅.“初中英語閱讀寫作一體化”教學模式初探[D].東北師范大學，2010.

[2] 王艷娟.初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探[D].東北師范大學，2010.