創新教法，快樂閱讀

陳林

【摘? 要】 理想的閱讀能夠讓學生在閱讀中感受到快樂，提高自身的生活境界。那么，如何讓學生快樂閱讀呢？筆者結合自身初中語文教學經驗，從利用信息技術制造閱讀樂趣、加強課堂互動提高閱讀樂趣、整合課外資源拓展閱讀樂趣的角度入手，探析了初中語文快樂閱讀教學策略。

【關鍵詞】 初中語文? 快樂閱讀? 教學策略? 信息技術? 課堂互動? 課外資源? 閱讀樂趣

傳統的閱讀教學，往往都是以教師的講授為主，枯燥而單調，學生從閱讀中感受不到閱讀的樂趣，這在一定程度上抑制了學生對文學作品的感受能力，不利于學生閱讀水平的提高。那么在教學中，如何實現快樂閱讀呢？筆者結合自身初中語文教學經驗，從以下幾點進行了探析。

一、利用信息技術，制造閱讀樂趣

傳統的“一塊黑板加一支粉筆”的教學方式，已經無法激起學生閱讀的興趣。隨著信息技術的發展，改變了傳統的教學方式，將教學帶入了一個高效檢索加多媒體的時代。在初中語文閱讀教學中，教師可以利用信息技術的優勢，給學生制造閱讀樂趣。

比如，在進行人教版初中語文七年級下冊《安塞腰鼓》的教學時，為了讓學生更好地體會安塞腰鼓的雄渾氣勢，感受來自黃土高原的生命力量，教師可以利用網絡檢索功能搜集有關安塞腰鼓的大型活動視頻和現場圖片，利用多媒體播放給學生，讓學生直觀地感受它粗獷的動作變化、剛勁奔放的雄渾舞姿，然后再讓學生進行閱讀。這樣，學生就能夠很好地將文字與情境融為一體，感受到閱讀的樂趣。比如，在進行人教版初中語文七年級下冊《口技》的教學時，為了激發學生對口技的興趣，教師可以利用多媒體播放《洛桑學藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷為學生制造閱讀的樂趣，讓學生讀其字、聞其聲，臨其境，充滿享受和愜意。這樣，通過運用信息技術，將視頻、圖片、聲音等引入課堂，使教學變得更加生動有趣，增加了學生閱讀的快樂體驗，提高了學生對文章的感知能力，提高了閱讀教學的效率。

二、加強課堂互動，提高閱讀樂趣

傳統的語文閱讀教學方式，往往以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，更不用說讓學生體驗閱讀的樂趣了。教師在教學時，可以通過加強課堂互動，激活學生的思維，提高學生閱讀的樂趣，幫助學生更好地理解閱讀材料。

比如，在進行人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學時，文章是一篇文言文，與我們現代的語言相差很多，很多學生理解起來比較困難，在閱讀時很難深入文章，教師可以通過提問引導學生閱讀，激發閱讀的樂趣。首先，教師可以通過提問來導入課程：“同學們，你們都知道‘世外桃源這個詞吧？你們知道它出自哪里嗎？你們知道桃花源是怎樣一個地方嗎？為什么說它在世外？下面讓我們來閱讀一下晉代著名詩人陶淵明的《桃花源記》來尋找一下答案吧。”這樣，通過問題導入，激發了學生閱讀的興趣。在學生初讀完一遍后，教師可以繼續提問：“漁人是怎樣發現桃花源的？為什么會非常詫異？漁人進入桃花源的道路撲朔迷離，里邊到底有什么？漁人在桃花源和村民談了些什么？漁人離開桃花源后為什么囑咐他人‘不足為外人道？人們再尋桃花源時結果怎樣？為什么會無功而返？”這樣，通過這一連串環環相扣的問題，給學生營造了一個離奇曲折的氛圍，讓學生閱讀的興趣大增，并讓學生在探尋答案與教師互動的過程中感受到閱讀的樂趣。

三、整合課外資源，拓展閱讀樂趣

每個學生都有自己的個性，僅靠教材上的內容，是無法滿足學生的需求的。教師可以結合課文的內容和學生的喜好，整合課外資源，拓展學生閱讀的樂趣，盡量滿足學生的個性需求，讓快樂閱讀的狀態延續得更加持久。

比如，在進行人教版初中語文八年級上冊《阿長與<山海經>》的教學時，教師可以讓學生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》中的其他文章，拓展學生的閱讀量，加強學生對作品的理解。教師也可以讓學生根據自己的興趣閱讀魯迅的其他作品，如《故鄉》、《社戲》、《孔乙己》等，滿足學生的個性需求，讓學生體驗到讀書的樂趣。比如，在進行人教版初中語文七年級下冊《爸爸的花落了》的教學時，教師可以利用多媒體播放電影《城南舊事》中的精彩片段，并推薦林海音的小說《城南舊事》讓學生閱讀，拓展學生的閱讀樂趣。課外有著豐富的資源，而初中生分辨能力不強，教師在教學時，要注意給學生做好篩選和推薦工作，讓學生在體驗到閱讀快樂的同時能夠獲得更多積極的認知，避免有些學生讀一些網絡小說、武俠小說等出現“走火入魔”的現象。教師要盡量深入到學生當中去了解學生的喜好，對學生進行有針對性的引導，激發學生閱讀的興趣，讓閱讀成為他們一生的快樂陪伴。

總之，閱讀是快樂的源泉。在初中語文閱讀教學中，教師要不斷創新教法，激活學生的快樂因子，讓學生在閱讀中體驗快樂，增長知識，提高認識，最終提高自身的文學素養和語文綜合能力。

參考文獻

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