“一體化”教學模式在電子專業課中的應用

林斌

【摘? 要】 隨著國家大力發展職業教育和中等職業教育教學改革的不斷深化和社會發展的需求，培養具有綜合職業能力的復合型人才，是職業學校的新型目標。我校根據實際情況，結合電子類課程課堂教學的成功經驗，提出教、學、做一體化教學實施的辦法，本文總結實施經驗，在教學內容、教學模式、考核方式和教學條件等方面做了說明和建議。

【關鍵詞】 電子專業課程? 一體化? 教學條件

一、當前電子專業課程教學中的問題

理論教學和實踐教學是加強學生知識素養的兩大重要因素。大多職業學校在以往的教學中偏重于理論教學，學生接受知識的過程基本上是在課堂上完成的，接受知識也是被動。這種方式決定了學生以理論知識為主。這種教學模式雖然在一定程度上加強了學生的理論基礎知識，但是也出現了理論素養大于實踐動手能力的現象。因此，這種教育模式下培養出來的人才動手能力不強的特點也為一些用人單位詬病。

二、教學改革的必要性

首先，這幾年學生學習理論知識的興趣和水平有所下降，原來“電路基礎”課程中過多的理論分析與計算已經不再適合于職業學校學生的教學，很多學生的學習積極性在第一學期就被“電工基礎”的“難”“枯燥”“缺乏實用性”所打擊，也就失去了專業學習的興趣和積極性，所以課程教學改革勢在必行。

其次，教、學、做一體化教學模式有很多益處

1. 有助于學生更加深刻地認識和理解理論知識

在實施過程中，對于電器元件和儀器儀表的認識通過實訓室來獲得，而不再是傳統教學中靠老師的講解和學生的想象或借助多媒體手段獲得。這樣，使得學生更加深刻地學習到了這些知識。

2. 有助于提高學生的實踐操作能力

在教學過程中提供了操作平臺，讓學生們充分發揮主觀能動性，進行動手實踐操作，不再像傳統教學模式中的死記硬背，這樣使得學生在實踐過程中深刻地理解了理論知識的指導性。

3. 有助于提高學生的學習興趣

在實施過程中，學生不再是配合老師教學的配角，而占主導地位，和老師一起高效地完成理論知識和實踐操作的教學工作。

三、一體化教學改革實施辦法

鑒于傳統教學方法中存在的問題，經過摸索，采用“教、學、做”一體化的教學模式最適合電子專業課程的教學，他是將基礎理論知識轉變成由實際應用的項目任務來驅動實施，將考核伴隨始終，讓各小組存在競爭機制。學生由被動轉變為主導，具有主人翁意識，互相監督、考核，相互學習;教師的角色也由原來的“教”轉變為“導”，主要任務在任務布置、指導以及評價?；谝噪姽ぢ殬I崗位和考證的需要，并結合學校的電子實訓條件和要求，將要求掌握的理論知識內容結合于任務的實施。教學評價是采用項目式一體化教學的核心及特色，將考核貫穿于教學始終，促使得學生在任何一次課的學習中都忙碌起來，不能輕易地請假或者曠課。以戴維南定理驗證這個工作任務的評價為例，主要包含了工作行為評價和工作質量評價，而行為評價主要考核學生的工作態度，包括團隊意識、積極性和貢獻情況等，工作質量的評分按任務完成情況來進行評定。

四、教學實施過程中常見的問題

一體化教學實施存在教師素質條件要求高、配套設施和場地要求高、考核困難、教師辛苦等問題。一是，基礎課程的教學大部分是由工程經驗和實際產品調試經驗較為薄弱的老師承擔，已經習慣傳統的“理論+實驗”教學的模式，要改變教學方法和思路存在困難;二是，一般學校的本門課程只有一間實驗室，場地及配套設備及儀器等也有限，所以多個班級同時實施就會出現比較多的問題，需要規劃安排好時間，另外需要充分利用課后開放實驗室;三是，教學過程中因為花費比較多的時間來考核學生，所以比傳統授課更辛苦。

五、教學條件配置及實施建議

通過這幾年教學實踐總結，針對上述問題，筆者認為只要注重培養師資和安排教學條件，還是可以加以解決的。師資條件要求教師有較為豐富的電子產品裝配、家庭電氣線路安裝與調試等方面的經驗;過程考核以學生為主、教師為輔，要求學生崗位輪換擔任組長，組長對組員的考核必須真實、嚴格，課堂上教師對各小組進行抽查，通過這種方式來約束學生的行為習慣和調動學生的學習積極性。電子一體化教學實施只有個別任務實施需要固定在專用的電工實驗室，其他的任務均可以稍微組織和配備即能實現，大部分學校均具備這樣的條件。配備通用電子實驗臺20套，配備安全用電及急救模型8套，數字式萬用表50臺，功率表5臺，數字式示波器25臺。具備以上的條件即可實施，對于固定場所的任務各班級插空安排。

總之，一切為了學生，為了學生的一切。用最優質、最有效、最直接的方式，把學生培養成新時代的匠人。