高職數控課程翻轉課堂教學改革研究

摘 要：借助翻轉課堂通過線下自主學習、課上小組討論互動等方式，對數控技術課程進行教學改革。教學實踐證明，翻轉課堂教學相比傳統教學模式，會明顯提高學生學習興趣和積極性，同時可以培養學生獨立思考及團隊合作精神，有利于其個性化能力的綜合發展。

關鍵詞：數控技術；翻轉課堂；教學改革；高職學生

“數控技術”作為高職機電一體化專業以及數控技術應用專業的核心課程，其教學目的在于經大一、大二等其它專業基礎課程學習后，通過系統講解數控技術基本原理、數控加工工藝及系統編程、數控設備操作與維修保養等內容，讓學生掌握高速、高精加工技術原理及裝備研發趨勢，將學生培養成為高素質高技術技能型人才。

傳統教學模式主要以教師“講解、演示”為主，占據了大量課堂時間，且課后大多以作業形式進行知識鞏固復習，高職學生普遍缺少動手操作鍛煉機會。加上高職學生文化水平普遍不高，對課堂上所講解理論知識內容的學習興趣、學習積極性和主動性普遍不高，學習效果不好，很難達到課程教學標準要求。因此，根據高職學生特點，充分貫徹以“學生為中心”的教學理念，結合高速發展的互聯網技術、信息自動化技術等對課程教學進行有效改革，將學習決定權由教師轉移到學生，增加學生主動學習和自主實操時間，有效提升其實戰能力，為掌握專業技能技巧便于其快速融入今后具體工作中打好課程知識基礎。

1 翻轉課堂協作學習

協作學習是“數控技術”課程教學改革的基礎，通過協作學習改常規“一教師對多學生”為“以學習活動為導向的互助團隊協作”。通過設置合理“學習任務和學習活動開展”，讓學生以“共同學習目標”為準線，將學生按3～6人為一個小組，經小組討論、任務分工、相互協作等，并結合一定激勵機制，讓小組成員間的學習行為合作互助，小組與小組間的學習環境相互競爭，做到以小組學習為主體，以學習成果競爭為手段，一方面提高高職學生課程學習積極性，完成知識內化，加深課程知識內容掌握程度；另一方面，小組內部協作和小組間競爭，可以培養學生的團隊組織管理、協作分工協調、知識探索能力和社交技能，構建“以學生為中心”的課程教學模式和教學內容設計，激發學生對課程知識學習的積極性和興趣，“因材施教”，為學生數控技術專業實踐能力養成提供保障。[1]

2 翻轉課堂教學研究

將“數控技術”課程所有教學資源，如：課程介紹視頻、課程教學PPT、課程教學標準、課程“十三五規劃”、章節習題、實訓任務、調查問卷等內容，均上傳到學校“線上、線下”混合教學平臺中，借助學校現有的信息化平臺、數字化平臺等進行“數控技術”翻轉課堂的教學實施。

2.1 協作學習小組劃分

為了充分調動學生學習興趣和積極主動性，根據班上人數按照每3～6人劃分為一個小組，小組內根據已學基礎課程成績強弱進行優劣相互搭配，每組中指定一名學習成績優秀且日常協調溝通能力強的學生為組長。教師根據學習內容，合理引導組長進行任務分工及安排，提高小組團隊協作能力，確保學習效果。

2.2 翻轉課堂教學實施

“數控技術”翻轉課堂教學實施由課前、課中和課后三個部分組成，此處以“主軸變頻器調試”為例說明如何實施教學。主軸變頻器調試的主要內容有：①主軸伺服系統的構成與接線；②變頻器的接線和調試；③主軸正反轉接線調試等。

傳統教學方法，教師先講解主軸構成及變頻器調速原理，然后演示變頻器接線及主軸正反轉接線。一般整個過程需要50-70分鐘，如果按一次課100分鐘計算，學生除了客觀接受一些理論知識和感官觀察正反轉運動以外，幾乎沒有時間進行再操作以鞏固練習。待下一次再上課時，除了一些零碎知識點外，大部分知識和接線操作基本忘完，相應教學效果不太理想。采用翻轉課堂進行教學改革，可以按照課前、課中和課后三個階段進行教學內容設計，提高教學效果。[2]

（1）課前。先把主軸伺服及變頻器接線與調試相關內容，以微課視頻形式上傳到信息化學習平臺上，要求學生利用課余時間以“線下”的方式觀看視頻，把主軸伺服原理、設備及變頻器工作原理及接線等掌握清楚，然后以小組為單位在學習平臺“討論交流區”撰寫一個簡單的學習心得報告。教師通過學習平臺可以動態掌握各小組學習情況以及學習過程中可能存在的問題，便于其及時優化調整教學內容和手段。

（2）課中。教師根據學習平臺反饋信息，合理設計“變頻器接線”和“主軸正反轉接線”任務。課堂上先不講課，讓學生根據視頻內容進行相關接線繪制并在試驗臺上進行接線實操。練習過程中，教師需動態巡查學生練習結果，通常情況下通過課前預習、課中溫習等環節，學習好的同學應該能夠根據指導書提示完成相關任務。然后，讓會操作的同學帶領小組成員逐步進行操作，操作環節中，教師不斷引入相關知識內容，并講解重難點及注意事項。實操同學在操作中，會根據相關內容講解自我體會和認識。針對個別不會的同學，教師單獨輔導，發現其可能存在的問題，并合理引導其操作。最后，教師根據課程授課內容總結理論知識，如：伺服機構組成、變頻器調速原理等內容。

（3）課后。課后教師對學生學習過程進行綜合評價，以教學平臺為載體，通過學生按組進行課前自主學習、課中實操并知識分析和課后復習鞏固，讓學生對課程內容真正掌握，同時發揮其主觀能動性和團隊協作精神。教師利用教學平臺，對學生簽到、學習態度、學習成果等進行評價，給每位學生打一堂課程的成績，這樣一學期下來課堂成績的平均值即可作為平時成績。

3 結語

“數控技術”采用翻轉課堂教學后，雖然課程理論知識主要通過“微課視頻”等形式放在“線下”進行，但此種教學模式下對教師的要求更高了。要求教師結合教學平臺課前學習評價結果，合理優化修正教學內容。課中教師要根據授課內容合理設置以項目化教學為主導的教學實操內容，通過實操一方面在實操環節中進行知識內容講解，加深學生學習印象；另一方面，通過小組協作實操，可以提高學生動手和團隊協作能力。

參考文獻：

[1]馬秀麟，雷湘源，張金忠.翻轉課堂的教育價值及誤區分析[J].中國教育信息化，2017，（02）：1-5.

[2]王令群，李凈，袁小華.基于翻轉課堂的數據庫教學研究[J].教育教學論壇，2016，（28）：169-170.

作者簡介：朱玉雪（1987-），女，本科，講師，研究方向：機電工程、數控技術教學。