基于核心素養的小學語文口語交際能力提升方法分析

【摘要】隨著課改的深入，基于核心素養的小學語文口語交際能力的提升也逐漸引起了人們的關注。基于此，本文將針對基于核心素養小學語文口語交際能力培養的意義進行分析，進而提出創設真實情境、制定討論任務、合理提問引導回答、做好課程與訓練的結合、注重交際培養的品質等提升方法，希望可以對小學語文口語交際能力的提升有所幫助。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;口語交際能力;制定討論任務

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現階段，在核心素養背景下，小學生語文口語交際能力的培養還存在著很多不完善的地方，而相關的理論研究也還不夠成熟。所以，本文針對基于核心素養的小學語文口語交際能力提升方法的分析研究是很有現實意義的。

一、基于核心素養小學語文口語交際能力培養的意義

基于核心素養小學語文口語交際能力培養，對于小學生的學習成長以及未來發展來說有著重要的意義。首先，口語交際能力的培養，可以提高小學生人際交往過程中的聽、說能力，能夠更好地表達自己的需求與思想，對于他人表達的內容也會更容易理解，從而提高人際交往的有效性與科學性。其次，語文口語交際能力的培養，有利于小學生語文綜合素養的提升。在語文課堂教學的過程中，小學生可以通過口語交際能力進行相關內容的傾聽、表達以及交流，從而在小學生與教師以及同學的合作中得到語文素質的全面提升。而且，口語交際能力還可以促進小學生識字量的增加，遣詞造句能力得到提高，對于素材的積累、習作的練習也可以打下良好的基礎。最后，通過口語交際能力的學習，小學生的思維也會更加積極、活躍，對于現實社會的認知、感受以及理解也會更加深入，從而促進高尚道德情操的養成以及未來的健康發展。所以說，基于核心素養小學語文口語交際能力培養具有十分深遠的意義。

二、基于核心素養的小學語文口語交際能力提升方法

（一）選擇合適的教學文章

小學語文教學質量對學生之后的學習有一定的影響，進而在培養學生的口語交際能力時，需要選擇合適的教學文章，達到提高教學有效性的目的，第一，由于小學階段學生的語言表達能力不高，在語文學習中一旦沒有選擇合適的文章，學生的表達積極性會逐漸降低，嚴重影響小學語文教學質量。為了改善這一現狀，需要教師按照學生喜歡的文章類型選擇口語交際能力訓練文本。例如低年級的學生比較喜歡有趣味性的文章，學生在自主學習中更能帶入情感，增強其口語表達的積極性。另外，在培養學生的口語交際能力時，教師可以帶領學生進行情景表演活動，構建活躍的學習環境，激發學生的學習積極性。第二，在教學中，為了引導學生自主表達自身情感，教師可以給學生布置探究問題，讓學生闡述。例如在學習《小壁虎借尾巴》這一課程時，教師可以先問學生布置“壁虎的尾巴斷了，真的可以再長出來么”的問題，并讓學生在文章閱讀之后在網絡中自主查閱文獻，并與同學們進行分析，達到鍛煉學生口語交際能力的目的。

（二）創設真實情境

創設真實情境是基于核心素養的小學語文口語交際能力提升的重要途徑。在小學語文課程教學的過程中，小學語文教師要與時俱進，轉變傳統的教學觀念，把口語交際能力引入到教學中來。而對于小學生來說，自制力差，專注力弱，學習的興趣很難被激發，聽課的效率也難以得到保證。所以要想提升口語交際能力的教學效果，就要從學生的實際需求出發，進行趣味性真實情境的創設，吸引小學生的學習興趣，提高小學生學習口語交際的主動性，進而提升小學生的口語交際能力。例如，在部編版小學一年級《我們做朋友》相關內容的教學中，小學語文教師就可以進行相關情境的設置。首先在上課前，教師可以先通過學生收獲的分享，引出做朋友的話題，進而進行我們做朋友相關話語的訓練，從而促進學生相關用語使用能力的提高。

（三）制定討論任務

制定討論任務，也是基于核心素養的小學語文口語交際能力提升的常見方法。對于小學生來說，語文書中的很多經歷都是陌生的，所以對其內涵的把握十分困難。為了提升口語交際真實性，讓學生產生表達欲望，小學語文教師就要進行真實討論任務的制定，以小學生之間的互動來增強小學生的口語交際能力。例如，在進行《我的暑假生活》的相關內容教學過程中，教師可以針對暑假生活新鮮事進行提問：“這個暑假，同學們都遇到了哪些新鮮事呀？”隨后進行有關新鮮事討論的設置，把小學生根據一定的標準進行分組討論。與此同時，教師要時刻關注小學生的討論狀態，盡量讓每一位學生都表達出自己的想法，從而使得小學生的口語交際能力得到鍛煉。

（四）合理提問引導回答

合理提問引導回答是基于核心素養的小學語文口語交際能力提升的必要舉措。通常情況下，小學語文教師在進行口語交際訓練的過程中，其目的性、針對性對于訓練效果的提升有很大的影響。也就是說，對于小學生的口語交際訓練，教師要注意對話活動主題的明確，避免因隨意說話而降低訓練效果，要做到精心設計問題，并加強指導。例如，在進行《打電話》的相關內容教學的過程中，教師可以通過與學生打電話來進行相關問題的引導，從而進行相關話語的指導，深化學生的認識。先以問候開始，再進行相關目的的提及，最后得到結果并禮貌告別，從而使得小學生對電話用語的使用方法得到深化與理解，提升自身的品質。

（五）做好課程與訓練的結合

做好課程與訓練的結合，是基于核心素養的小學語文口語交際能力提升的核心方法。在小學語文課堂教學過程中，要想提高小學生的語文口語交際能力，就要不斷地進行口語交際訓練形式的創新，加強課程與訓練的結合，滿足小學生的心理發展特點，提高小學生口語交際的興趣，從而促進小學生口語交際能力的提高。例如，在進行《我愛做手工》相關內容的教學過程中，教師可以通過已學課文內容的講述，來幫學生定制不同的手工方向，小學生也可以自行地進行選擇。隨后，在小學生手工制作的過程中，教師要針對相關的作品進行對話交際的引導。比如“×××同學，你做的是什么呀”等，來引導學生進行相應的講述，并給予肯定，從而提高小學生表達的動力，進而引入課程的主體。這樣既可以為小學生提供表達的空間與話題，還有利于小學生樂于助人品質的培養，對小學生口語交際能力這一核心素養的提高也有著推動作用。

（六）注重交際培養的品質

注重交際培養的品質，是基于核心素養的小學語文口語交際能力提升的重要保障，也是促進小學生思想道德優化發展的重要內容。注重交際培養的品質，也就是說，小學語文教師在進行語文口語交際教學的過程中，在關注交際訓練的同時，還要注意交際技巧以及態度的指導，讓學生學會專注地傾聽、準確地表達、大膽地進行意見的發表等。例如，在教學的過程中，語文教師可以通過對學生的觀察與提問，來進行小學生口語表達的針對性評價，從而促進小學生對尊重、安慰、支持等語言表達情境的理解，從而促進小學生口語交際能力的提升以及優秀品質的養成。

（七）應用多媒體教學設備

小學語文口語交際能力的培養對學生之后的學習有幫助，進而為了提高培養有效性，需要合理應用多媒體教學設備對學生進行引導。第一，受到科技發展的影響，學生學習、生活中接觸的電子產品數量不斷增多，將這一設備應用到教學中能夠提高學習的積極性。例如在學習《富饒的西沙群島》這一課程時，為了能進一步提高學生的口語交際積極性，需要教師先為學生展示西沙群島的樣貌，并為學生提出：西沙群島一半是水、一半是魚這一句子的含義？讓學生自主分析討論，幫助學生養成良好的口語交際能力。第二，在應用多媒體教學設備進行口語交際能力培養時，為了提高學生的學習積極性，教師可以將學生分為幾個小組，互相提出問題并解決，為之后的語文學習奠定良好的基礎。

三、結語

從實際出發，明確基于核心素養的小學語文口語交際能力培養的意義，與時俱進，掌握科學的培養方法，對于小學生語文綜合素養的提升、認知感受的深入、美好品質的養成以及未來的健康發展都有著一定的影響。與此同時，小學生口語交際能力的增強，還有利于課堂教學質量的提升、教學方法的優化。

參考文獻

[1]續廣磊.打造活力課堂——小學語文口語交際課堂教學的有效性探討[J].中華少年，2018（24）.

[2]趙靜.農村小學低年級語文口語交際信息化教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[3]張前進.論語文閱讀教學中如何運用情境教學法提高學生的口語交際能力[J].中國校外教育，2018（29）.

作者簡介：陳靚瑩，女，1986年生，福建人，小學二級教師，大學本科，研究方向為小學教育（語文）。

（編輯：馬夢杰）