四川省普通中學高三學生職業(yè)理想現(xiàn)狀研究

石智文 楊尚東 盧海燕 夏江領(lǐng)

摘 要 本文以四川省三個市為例研究高三學生的職業(yè)理想現(xiàn)狀。將職業(yè)理想劃分為四個維度，職業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)需求和職業(yè)興趣。通過建立層次結(jié)構(gòu)模型，綜合學生的職業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，考察高三學生的職業(yè)方向規(guī)劃情況，對學生的職業(yè)方向選擇與個人能力、興趣的契合度做出量化評價。

關(guān)鍵詞 職業(yè)理想 職業(yè)方向 層次分析法 職業(yè)心理

中圖分類號：G649文獻標識碼：A

1選題背景

國家職業(yè)教育和普通教育改革成為實現(xiàn)兩個一百年目標的重要動力來源。一方面統(tǒng)籌“211工程”、“985工程”和“優(yōu)勢學科創(chuàng)新平臺”，推進建設(shè)世界一流大學和一流學科;另一方面考試招生制度改革全面推進，高考科目設(shè)置由“文理分科”轉(zhuǎn)向“3+3模式”，高職院校分類考試。此外，各省份因地制宜改進高考志愿填報方式，廣泛實行知分填報與平行志愿投檔，開發(fā)志愿填報系統(tǒng)，考生借助網(wǎng)絡可以實時了解高校提檔線。這些舉措為高中與大學階段的學生創(chuàng)造了更加多樣化的選擇，同時降低了高考志愿填報風險。但考生要拿到心儀的大學錄取通知書，最根本的是建立合理的自我定位。

2研究設(shè)計

2.1研究目的

第一個百年目標期限將至，國家教育事業(yè)需穩(wěn)中求進，儲備人才資源。確定職業(yè)理想，合理填報高考志愿，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育的精準對接，將為學生個人發(fā)展和國家人力資源開發(fā)奠定堅實的基礎(chǔ)。調(diào)查了解現(xiàn)階段高中生的職業(yè)理想與職業(yè)規(guī)劃狀況，掌握學生群體的深造潛力與發(fā)展方向，有助于學校進行教學資源規(guī)劃，也為教師進行階段性的教學改革，科學引導學生提供了參考。

2.2研究方法

（1）文獻研究法。通過査閱期刊、學位論文、網(wǎng)絡檢索等方式收集與高三學生職業(yè)理想研究相關(guān)的各種文獻資料，全面地、正確地了解所要研究的問題。

（2）問卷調(diào)查法。設(shè)計《高三學生職業(yè)理想現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，在四川省廣安市友誼中學，南充市嘉陵區(qū)第一中學，甘孜州高級中學展開調(diào)查，整理并統(tǒng)計回收的有效問卷，為本文的討論分析提供數(shù)據(jù)支持。

（3）層次分析法。高中生職業(yè)理想受到社會、人文、經(jīng)濟等方面因素影響，在作比較、判斷、評價時，這些因素的重要性與影響力或者優(yōu)先程度往往難以量化，根據(jù)客觀實際的主觀選擇將會起著相當主要的作用，而層次分析法能有效地結(jié)合定性和定量，系統(tǒng)化、層次化地處理這一問題。

2.3問卷結(jié)構(gòu)

此問卷共分為兩個部分，第一部分調(diào)查被試的基本信息，包括性別、年齡、家庭情況等;第二部分調(diào)查高三學生職業(yè)理想，采用李克特五級評分法編制量表（1-不同意、2-不太同意、3-一般同意、4-比較同意、5-非常同意）。

本問卷將職業(yè)理想分為：職業(yè)目標（自我認知、職業(yè)理解）;職業(yè)需求（職業(yè)動機、職業(yè)價值觀）;職業(yè)規(guī)劃（確定目標、制定計劃、執(zhí)行計劃）;職業(yè)信心（現(xiàn)實型信心、研究型信心、藝術(shù)型信心、社會型信心、企業(yè)型信心、常規(guī)型信心）四大維度。

2.4問卷使用情況

本次調(diào)查共計發(fā)放問卷400份，回收問卷388份，其中有效問卷361份。

2.5問卷信度效度檢驗

2.5.1信度分析

信度即可靠性，是指采用同樣的方法對同一個對象進行重復測量時，調(diào)查問卷結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，即測量工具能否穩(wěn)定地測量所測事物。Cronbach信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，評價的是量表中各題項得分間的一致性，屬于內(nèi)在一致性系數(shù)，一般認為若 系數(shù)在0.7以上則該量表的信度是可接受的。本問卷將職業(yè)理想分為：職業(yè)目標（自我認知、職業(yè)理解）;職業(yè)需求（職業(yè)動機、職業(yè)價值觀）;職業(yè)規(guī)劃（確定目標、制定計劃、執(zhí)行計劃）;職業(yè)信心（現(xiàn)實型信心、研究型信心、藝術(shù)型信心、社會型信心、企業(yè)型信心、常規(guī)型信心）四大維度，表1為問卷的 信度系數(shù)，其值都大于0.7，說明問卷有較好的信度。

2.5.2效度分析

效度分析是對問卷的有效性進行分析，指測量工具能夠準確測量出被測對象的有效程度。量表的效度分內(nèi)容效度、準則效度和結(jié)構(gòu)效度。受條件限制，本研究只做問卷結(jié)構(gòu)效度的分析。對問卷樣本進行分析，得到KMO值分別為 0.866，大于 0.5，說明問卷有較好的效度（見表2）。

3數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

3.1職業(yè)選擇

第一模塊研究高考志愿填報前，學生是否明確自己的職業(yè)方向，能否把握個人與社會的實際需求，為高校及專業(yè)選擇做好準備。以下通過建立數(shù)學模型，將職業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃兩個維度進行量化，最終對高三學生的職業(yè)方向選擇給出評價結(jié)果。

3.1.1建立層次結(jié)構(gòu)模型

把職業(yè)方向選擇評價的主要因素和基本要求歸結(jié)表示為5個方向，15個具體因素。

3.1.2職業(yè)方向選擇評分

經(jīng)過自我認知、職業(yè)理解、職業(yè)規(guī)劃等環(huán)節(jié)的自評后，由上述層次結(jié)構(gòu)模型可確定學生的最終得分（百分制），調(diào)查結(jié)果得知：樣本總體按照分數(shù)從低到高可以分為四類：第一類“20—40分”，第二類“40—60分”，第三類“60—80分”，第四類“80—100分”。樣本集中于60—80分區(qū)間，80分以上樣本比重17%，60分以下樣本比重26%。

3.2職業(yè)心理

第二模塊探究學生的職業(yè)心理現(xiàn)狀，包括職業(yè)需求、職業(yè)信心兩個維度。

3.2.1職業(yè)需求部分

個體行為受到多重因素影響，其中職業(yè)動機作為職業(yè)行為的直接原因，可用以預測學生未來的從業(yè)穩(wěn)定性，而職業(yè)價值觀對職業(yè)動機具有導向作用。根據(jù)已有的研究結(jié)果，自我超越型價值觀和自我完善型價值觀能夠使青少年建立較為內(nèi)化的學習動機，而物質(zhì)主義價值觀則會使青少年建立較為外化的學習動機。

本文按照學生備選不同專業(yè)的起因?qū)⒙殬I(yè)需求分為內(nèi)部需求與外部需求，其中內(nèi)部需求因素包括內(nèi)在動機，自我完善與自我超越價值觀;外部需求因素包括外在誘因，物質(zhì)價值觀。

對問卷中認可度的五個等級“非常同意”、“比較同意”、“一般同意”、“不太同意”、“不同意”依次賦予5—1分值，按照樣本類進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。其中第一類樣本數(shù)據(jù)離散程度較高，不具代表性，分析過程予以剔除。

根據(jù)分析調(diào)查可見，職業(yè)需求與職業(yè)方向選擇得分關(guān)系表現(xiàn)為正相關(guān);職業(yè)需求全體樣本的平均值介于第二類樣本和第三類樣本之間;第二類和第三類樣本內(nèi)部需求比重低于外部需求，第四類樣本內(nèi)部需求比重高于外部需求。

3.2.2職業(yè)興趣部分

根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣量表將學生職業(yè)興趣分六大類型，統(tǒng)計結(jié)果見表3。

由統(tǒng)計結(jié)果，只有不到一半的的學生呈現(xiàn)出明顯的單一職業(yè)興趣傾向，大部分學生屬于多元復合的職業(yè)興趣類型。

4研究結(jié)論

（1）大部分高三學生在志愿填報前具備基本的職業(yè)方向，面對眾多高校及劃分繁雜的專業(yè)，能夠綜合考慮個人興趣、能力、理想，獨立做出適合自己的選擇，但是這些學生的職業(yè)方向選擇不夠堅定，職業(yè)需求側(cè)重于外部需求，職業(yè)的長遠發(fā)展存在很大的風險。教師有必要在自我認知，職業(yè)理解與職業(yè)規(guī)劃方面對高中生進行及時的點撥，并引導他們強化自我完善的意識，增加備選方案，對比之下尋找契合度高的職業(yè)方向。

（2） 接近兩成的學生在填報高考志愿前確立了穩(wěn)定的職業(yè)理想，并在職業(yè)發(fā)展預想中表現(xiàn)出了強烈的內(nèi)部需求。

（3）職業(yè)理想毫無打算的學生很少見，但相比于職業(yè)理想堅定的學生，在自我認知、職業(yè)理解、職業(yè)規(guī)劃方面存在短板的學生數(shù)量不少，職業(yè)理想思慮不夠周全，面對即將到來的志愿選擇懷有隨波逐流的心態(tài)。在下一步的中學教學改革中要逐層逐級引進職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)教育。

（4）大部分學生同時具備多種職業(yè)興趣類型，少部分學生甚至同時具備六種職業(yè)興趣類型，職業(yè)發(fā)展方向非常廣泛。較為突出的職業(yè)興趣類型是藝術(shù)型（樂于創(chuàng)新，追求個性，期望實現(xiàn)自我價值）、常規(guī)型（習慣于按計劃辦事，缺乏創(chuàng)造意識）和調(diào)研型（善于獨立思考，求知欲強）。

參考文獻

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