校企合作視域下中職會計實踐教學現(xiàn)狀及改進策略

漆可

摘 要 為了更好地滿足經濟社會對會計人才的需求，中職學校需要從課程體系、教學方法、教學內容等多方面創(chuàng)新會計專業(yè)教學，積極開展校企合作模式，拉近學生、學校、企業(yè)之間的距離，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。下面文章主要就校企合作下中職會計實踐教學現(xiàn)狀進行分析，并探討具體的改進措施。

關鍵詞 校企合作 中職會計 實踐教學 教學策略

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

隨著科學技術的高速發(fā)展，經濟社會對會計人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的教學方法很難適應職業(yè)教育的新發(fā)展。在中職學校會計實訓教學中，逐漸開始采用“混合式學習”方法。這種學習方法與傳統(tǒng)的學習方法不同，側重于為學生營造更真實的實訓環(huán)境，能更好地提升學生的自主學習和實踐能力。在這種實踐教學方法使用的過程中，就需要搭建校企深度合作的平臺。

1會計專業(yè)實施校企合作教育的必要性

為深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一，進一步完善校企合作育人機制，教育部印發(fā)了《關于開展校企合作試點工作的意見》（教職成[2014]9號），這是新常態(tài)下職業(yè)教育供給側結構性改革的重要舉措。校企合作有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質量和針對性，建立和完善校企合作成為中職學校全面深化教育教學改革的著力點和突破口。會計工作是對企業(yè)實行科學管理，監(jiān)督整個企業(yè)經濟活動的重要手段。每個企業(yè)的發(fā)展都離不開會計，特別是中小微企業(yè)數(shù)量的急驟增加形成了巨大的會計人員市場需求，但根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調查的結果來看，會計專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)難度較大。供需出現(xiàn)矛盾的主要原因是會計工作專業(yè)性強，財務信息保密性高，傳統(tǒng)意義上的校企合作或者頂崗實習并不能讓學生真正接觸到真實情景下的會計業(yè)務處理，企業(yè)真實單據(jù)數(shù)據(jù)也不可能傳輸給學校，這就使得會計人才培養(yǎng)過程尤其是實訓環(huán)節(jié)與企業(yè)真實環(huán)境脫節(jié)，學生技能水平難以直接滿足會計工作崗位的要求，而中小微企業(yè)在招聘時都希望能直接招聘到有實踐工作經驗的會計人才，從而既可以減少賬務差錯，又能給企業(yè)帶來直接經濟效益，節(jié)約用人成本。校企合作是將傳統(tǒng)的學徒培訓方式與現(xiàn)代學校教育相結合的一種“學校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”，是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，在學校、企業(yè)交替進行學習和訓練，對學生以技能培養(yǎng)和工匠精神培育為主的人才培養(yǎng)模式。中職學校會計專業(yè)實施校企合作教育，讓學生不僅僅停留在專業(yè)理論學習的層面上，而且能將所學知識靈活應用到工作崗位上，打通和拓寬了會計人才培養(yǎng)與成長通道，是解決職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位能力要求不匹配問題的有效途徑。

2校企合作視域下中職會計實踐教學現(xiàn)狀

2.1教學模式單一

在中職院校中，一切教學活動都是以就業(yè)為主要目標。然而就目前情況來看，很多中職院校會計專業(yè)在實踐教學過程中，仍然以傳統(tǒng)的方式進行教學，照本宣科。在教學過程中，教師要為學生解讀，學生聽講，期間很少有互動環(huán)節(jié)和實踐操作環(huán)節(jié)。而在實踐考試過程中，由教師出卷，學生們只有對課本內容進行死記硬背，才能通過實踐考試。這種教學模式過于單一，不僅降低了實踐教學質量，同時也不能滿足現(xiàn)代社會對會計專業(yè)人才的要求。

2.2雙師型教師隊伍的培養(yǎng)機制需要完善

學校具備雙師型資質的教師多，但是真正符合雙師素質要求的少，大部分教師只有理論少有實踐。近幾年，國家出臺了不少政策要求，鼓勵教師在一定時間內下企業(yè)學習，但是由于缺乏有效的監(jiān)督，同時時間上不能保證連續(xù)性，因此真正下到企業(yè)有難度，效果難以顯現(xiàn)，教師本身的技能難以得到提高。

2.3重理論，輕實踐

近幾年，社會和市場對應用型人才的需要增加。但是，目前很多中職學校仍重視學生理論教學，忽略了學生在學習過程中的實踐動手能力，很多中職會計專業(yè)依然采用模擬實驗室的方式提高學生的動手實踐能力，教學中僅采用封閉式訓練。與此同時，學生去企業(yè)參加的實踐活動過于形式化，并沒有真正促進學生實踐力、創(chuàng)造力的提升，根本無法滿足如今經濟市場和社會對應用型人才的需要。

2.4課程內容與職業(yè)要求脫節(jié)

中職學校雖然具有職業(yè)性的特點，但不是社會上的培訓機構;中職學生的年齡特征，也決定了不同于高等職業(yè)院校。許多學校正是沒有認識到這一點，在會計專業(yè)的課程設置上，減少了文化課與公共基礎課程，增加專業(yè)課程，試圖讓學生通過專業(yè)課程的要求達到會計從業(yè)人員的所具備的要求。這種現(xiàn)狀導致學生在學習的過程中比較吃力，不利于激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，而且忽略學生思想政治教育和職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育，導致中職畢業(yè)生走上會計工作崗位后，缺乏職業(yè)競爭的優(yōu)勢。

2.5教學軟件硬件條件不足

國家一直以來都在倡導職業(yè)教育“校企合作”、“校企融合”，中職學校也在積極響應，但企業(yè)在沒有相關優(yōu)惠政策的前提下，對于此類合作積極性與配合性不高。即使存在“校企合作”，也只是為應付教育部門的評估，搞搞形式主義，并非實際行動。另一方面，由于會計專業(yè)的特殊性，關系到企業(yè)的整個財務狀況，企業(yè)很難將這種機密性的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給學生看，即使頂崗實習，也只是多了一個“打雜、倒水”的小助手，并非真正意義上的財務人員。

3校企合作視域下中職會計教學的有效途徑

3.1根據(jù)崗位能力要求制訂人才培養(yǎng)方案

為避免在出現(xiàn)人才培養(yǎng)質量和人才需求能力之間相脫節(jié)，中職學校在設計會計專業(yè)教學體系前，就應當充分做好行業(yè)、企業(yè)調研，引入行業(yè)、企業(yè)管理人員、技術能手，召開人才能力分析會，制定符合用人要求的人才培養(yǎng)方案。以人才培養(yǎng)方案中學生需要具備的能力為導向，在教育教學實踐的過程當中將其作為重點問題思考實踐，同時注重在教學當中形成合理穩(wěn)固的教學體系，將不同崗位的職務內容作為一項重要舉措與具體要求相互符合，在會計課程教學中建立全新的創(chuàng)新點和實踐機會。

3.2以人才培養(yǎng)方案為導向制定課程體系和課程標準

調整中職會計專業(yè)的課程體系，還應該以人才培養(yǎng)方案為導向制定課程體系和課程標準。作為教師，我們知道，中職會計專業(yè)的實踐性教學必須在合理的課程體系下開展。因此，在開展實踐性教學的過程中，我們必須要注重以人才培養(yǎng)方案作為制定課程體系和課程標準的導向，以學生的就業(yè)作為教學的導向，使陳舊的課程體系得到更新，使課程的設置能更好地傳授學生財會知識，使學生能夠學習和掌握工作實際需要的專業(yè)技能，從而使學生能夠順利就業(yè)，實現(xiàn)人生理想。

3.3注重學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在會計專業(yè)課程的設置上，學校應該結合學生的特點，以適應社會對會計人才的要求為著眼點，設置適合中職學校學生學習并且能夠有效培養(yǎng)他們專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的課程。課程體系的構建要面向社會、面向市場，課程彼此之間也要相互關聯(lián)、相互整合。在學生的學習過程中，理論課程為實訓課程做到良好的引導，實訓課程為理論課程服務并驗證理論課程，理論和實訓過程中注重職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，則更完整地傳遞給學生職業(yè)的信息。學校還可以開展校園思想政治活動、專業(yè)文化活動，在課堂上增加相關的職業(yè)道德案例分析，提升學生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.4完善教學評價體系，引進第三方考核

考核與評價體系的變化將直接影響整個教學過程。“理實一體化”教學模式下，學生知識掌握程度的考評應以職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能為依托，突破傳統(tǒng)單一的考試成績作為評價方式，評價學生會計能力應實現(xiàn)理論與實踐的有機融合，將平時學生課堂表現(xiàn)，對待實踐操作的態(tài)度，以及專業(yè)技能成績納入考評范圍。逐步創(chuàng)新評價方式，積極引入第三方考核，通過溝通合作與實操相結合，職業(yè)技能鑒定與課堂考核成績相融合，校內的學生自評、學生互評、教師評價與校外行業(yè)、企業(yè)第三方評價相融合，從而實現(xiàn)對學生的更綜合、更有效的評價考核。

3.5改善教學模式

在校企合作大環(huán)境下，針對教學模式單一先轉，教師要不斷地進行改善，應用新的教學手段進行實踐教學。首先，在實踐教學過程中，要對學生的創(chuàng)新能力、自主思考能力以及分析能力進行培養(yǎng)，利用各個會計實例對學生進行講解。同時在課堂中還要創(chuàng)立“虛擬公司”，讓學生在其中進行實踐，不斷地提升自身的實踐能力。其次，在任務驅動下培養(yǎng)進行技能的專項培訓，專項技能的實訓是實踐教學中的一項專門化模塊訓練，實訓的目的是使學生熟練地掌握一種崗位專項技能。這種實訓主要是以周為單位進行仿真模仿訓練，時間比較集中，實訓的地點可以是在學校內部或在企業(yè)設置的實訓基地中。教師在教學過程中，根據(jù)實訓項目的具體工作任務，可以將核心崗位技能分解細化。

3.6豐富教學方法

中職會計專業(yè)教學中，教師要改變滿堂灌的教學方法，以學生為主體，采用多樣化的教學方法，提高學生的學習積極性和主動性。具體實踐中，教師可以采用案例教學法、小組討論教學法、項目分析法等。以小組討論教學法為例，教師需要將學生分組;課前將教學任務分發(fā)給學生，供其傳閱、瀏覽;課堂上各學習活動小組相互探究、討論;運用辯論、實驗、競賽等方式展示;完成課堂練習;教師進行評價。這種教學方法能夠增加教師與學生的互動，大大提高教學效率。此外，教師還應該在講解概念或表格時，運用現(xiàn)代化教學手段提高教學效率，讓學生專注于對教學內容的理解，從而提高學習效率。

3.7實現(xiàn)校企雙主體育人，突破學生上崗難的瓶頸

積極開展以多種形式合作辦學，合作創(chuàng)建并共同管理教學和科研機構，建設實習實訓基地，合作研發(fā)崗位規(guī)范、質量標準等。中職學校要抓住發(fā)展機遇，創(chuàng)新校企合作形式，突破制約實踐型人才培養(yǎng)的瓶頸。學校要主動采取措施引企入校，將企業(yè)搬進校園，校企共建云記賬平臺，嘗試校企合作，企業(yè)師傅指導學生實際參與企業(yè)注冊、記賬報稅、社保醫(yī)保、稅收籌劃、工商服務、知識產權、融資服務等真實的全流程的企業(yè)業(yè)務，通過校企雙主體培養(yǎng)學生的實踐能力，實現(xiàn)基于真實工作過程、崗位要求的實習、實訓，解決畢業(yè)生上崗難的問題。

3.8優(yōu)化實踐教學內容

校企合作環(huán)境下，對中職會計專業(yè)的實踐教學內容進行充分優(yōu)化，主要從以下幾方面進行：以企業(yè)師傅和學校教師為雙主體，將教學內容進行重新組合，及時更新實踐教學用教材。將教材內容中除了要有財務會計學和基礎會計學等必修課程外，還要將內容擴展到出納技能、倉管技能、報稅技能等，也進一步使學生接觸法學、金融學、經濟學等專業(yè)性知識，讓學生們接觸到更加全面的知識體系。將會計實踐教學拓展到真實企業(yè)中，在教材中，添加知名企業(yè)的會計案例，積極組織學生到相應企業(yè)進行認知實習、跟崗實習、頂崗實習，讓學生親身感受實際崗位的實踐操作與理論知識的差別，為學生提供實踐操作機會，從而提高學生的實踐操作能力。

總而言之，中職學校會計專業(yè)實施校企合作教育，是解決學生職業(yè)能力培養(yǎng)與用人單位崗位職業(yè)技能要求不匹配問題的有效途徑。為保證會計專業(yè)校企合作教育的順利推進，從教學內容、實踐教學、教學方法等多方面入手，引進行業(yè)、企業(yè)真正參與課程設置、教學內容、教學評價等環(huán)節(jié)，才能真正提高中職學校會計教學質量的整體水平，更好地為社會培養(yǎng)高素質、高技術的會計人才，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)之間的多方共贏。

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