小學科學教學中學生學習習慣的培養策略

王文紅

【摘 要】生活化、活動化、自主化、情感化，是科學課堂教學應當遵循的路徑，貼近自然、貼近生活，充滿生活的活力，是科學課堂教學應當追求的目標。培養學生良好的學習習慣是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發展對未來人才素質的需要。學生養成良好的學習習慣，是科學教學成功的關鍵所在。

【關鍵詞】培養;學習習慣;觀察;動手動腦

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0089-01

如何在科學教育中培養學生良好的學習習慣是擺在每一個小學科學教育工作者面前的重要課題。本文將運用行為發生學的理論知識，以學生科學探究情感的激發、科學活動的過程與方法的參與為角度，并結合具體的科學教育的教學實踐，探討科學教育中學生良好學習習慣的養成。

一、觀察品質的提升

觀察是科學探究的開始，牛頓從大家熟視無睹的蘋果落地現象發現了萬有引力定律，因為牛頓具備對未知領域的超常敏銳性，所以能從習以為常的事物中發現不尋常。所以，良好觀察品質的養成對學生今后的發展十分重要。良好的觀察品質主要包括：

1.觀察的客觀性。

“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

2.觀察的敏銳性。

敏銳既包括對稍縱即逝的機遇的快捷反映，也指在習以為常的事物中發現不同尋常的本質。教堂吊燈擺動數百年，眾人視若無睹，伽利略卻從中得出了單擺的等時性。因此，重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的高度警覺，是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

3.觀察的全面性。

要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代《受水型水鐘》的觀察，要將漏斗、水筒、浮標、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進行全面的觀察，才會發現它們之間的關聯。同時，要鼓勵學生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物。

4.觀察的選擇性。

觀察作為一種有目的有意識的行為，具有明顯的指向性。小學生年齡小，經常抓不住觀察的重點，其觀察能力呈現散漫擴延的特點。如用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些學生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生明確觀察的方向，養成有意識、有目的的觀察習慣。

二、養成主動探究的學習習慣

小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的核心，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。然而不少學生沒有養成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始就可能提出各種問題，但很少有父母會有意識地引導孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，唯恐孩子聽不明白。進入學校后，不少教師在教學中也是絞盡腦汁的將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學生。久而久之，孩子們習慣于從老師或家長那里省時省力的獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題不依賴老師，自覺主動地去探究，去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？遇到這樣的問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當然老師也需要適時適度地發揮引導作用，才能使學生養成主動探究的習慣。

三、養成動手又動腦的學習習慣

新課程中小學科學教育倡導“做中學”，其實質是通過科學學習養成動手動腦的學習習慣，在“做”中發現、體驗、感悟，動手只是一種手段，會動腦才是真正的目的。然而小學生往往是樂于動手但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧熱鬧而看不到門道。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的、有意識地開展科學探究活動，即動手之前先動腦。活動中要提醒學生手、腦的并用，要及時捕捉事物的細微變化，善于分析現象產生的原因。如在探究《電磁鐵》的性質時，首先教師可以引導學生提出他們感興趣的問題，如：怎樣制作電磁鐵？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后讓每個研究小組對本組感興趣的問題先提出預測，再根據多種實驗材料提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中要使學生養成勤于做科學筆記的習慣，把觀察的現象、發現的問題、預測的結果以及對活動的感悟都要及時記錄下來，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效地培養學生的科技素養。

四、養成善于開發利用科學資源的習慣

小學科學具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領學生到家庭和生活中去學科學用科學。然而現實中，大多數小學生是獨生子女，家庭舍得為孩子的學習投入，大量地購買課外科技讀物或音像資料，而開發孩子智力就只會采用購買智力玩具的途徑。長此以往，孩子們養成了唯書本而學，唯現成用具而用的被動學習習慣，不會從生活中發現科學，更談不上去開發生活資源學科學。因此，小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源，如探究水壺除垢的方法等。同時要引導學生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如廢棄的飲料盒罐可以做小昆蟲觀察盒等。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而這正是科學教育的內涵。

五、結語

總之，擔負科學啟蒙任務的小學科學教育，養成小學生良好的科學學習習慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學生后繼的科學學習，追求科學甚至會對他們一生的發展起著決定性的作用。