“以生為本”理念在中職技術學校學生管理中的應用

黃虹貴

【摘 要】伴隨時代的不斷發(fā)展，“人”的主體性得到凸顯，人本觀念深入人心。個體成為生活的主宰，渴求在現(xiàn)實生活中實現(xiàn)自我價值。在教育領域掀起“以生為本”的熱潮，得到了師生的一致肯定。本文將立足中職技術學校，探討“以生為本”理念在學生管理中的應用，以期為有識之士提供參考意見。

【關鍵詞】“以生為本”;中職技術學校;學生管理

【中圖分類號】G715 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0096-01

引言

我國制定了新的教育方針，新教育方針指出了學生的主體地位，要求學校和教師尊重學生關心學生，以學生為中心開展教學管理工作。中職技術學校具有特殊性，校園內(nèi)部的大多數(shù)學生學習基礎較差，心智并不成熟，很容易給學生管理工作帶來阻礙。在管理過程中，學校和教師要始終心系學生，秉持“以生為本”的理念。

一、當前中職技術學校學生管理存在的不足之處

1.管理模式滯后。

管理模式含括的內(nèi)容廣泛，包括管理理念、管理結(jié)構(gòu)等，是檢驗學生管理的重要參照點。在過去一段時間內(nèi)，我國學校普遍奉行僵化管理模式，教師和學生的界限非常明晰：教師是管理者，有著說一不二的權力;學生是被管理者，自主權非常小。教師和學生的地位并不平等，管理者和被管理者的位置相差懸殊。由于地位不均，教師和學生的關系比較淡薄，教師不愿意放棄自己的權威，和學生站在同一基點，學生不愿意和教師建立互通關系，讓教師成為自己的朋友[1]。久而久之，學生管理的強制性越發(fā)突出，學生的反抗意識更加強烈，師生矛盾屢見不鮮。

2.管理評價滯后。

在學生管理的過程中，經(jīng)常需要對學生進行評價，引導學生的學習行為和生活行為。傳統(tǒng)學生管理評價存在滯后性和單一性，管理者在對學生進行評價時，大多將學生的考試成績作為唯一標準。成績并不能代表一切，很多學生雖然成績不佳，但品質(zhì)優(yōu)良性格較好，是同輩之間的模范。以成績?yōu)闃藴书_展評價，會打擊很多學生的積極性，使成績較差的學生失去信心，使成績較好的學生驕傲自滿。當前很多中職技術學院按照成績劃分學生等級，為成績較高的學生頒發(fā)獎勵，對成績較差的學生忽視不管，阻礙了人本理念的落實，更是影響教育公平的實現(xiàn)。

3.管理方式滯后。

管理方式直接關系著學生管理的質(zhì)量，管理方式的多元性直接影響著管理水平。為了吸引學生的注意力，使學生主動接受管理，學校和教師應該采用個性化的管理方式，約束學生的不當行為。當前一些中職技術學院并未秉持因人而異的原則，而是采用統(tǒng)一的管理方式，要求學生遵守學校校規(guī)校紀：遵守校規(guī)校紀的就是好學生;不遵守校規(guī)校紀的就是差生。在硬性規(guī)定作用下，學生只能被動服從規(guī)則，而從未考慮過校規(guī)校紀的重要性。中職技術學院學生處在成長的特殊階段，很多學生出現(xiàn)了反叛心理，公然違抗教師的指令，拒絕服從教師管理。由于管理方式滯后，教師并不能在第一時間采取應急措施，與學生建立對話關系，導致學生管理工作屢屢受挫[2]。

二、在中職技術學校應用“以生為本”理念開展學生管理的重要舉措

1.采用人本管理模式。

在新的教育背景下，學校和教師需要秉持以人為本的原則，需要遵循“以生為本”的理念，堅持一切為了學生，一切從學生出發(fā)。在開展校園管理的過程中，學校應該對內(nèi)部管理團隊進行培訓教育，使管理團隊認識到校園管理的重要性，以及學生管理的目的[3]。學生管理的最終目的，是促進學生發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的大目標，管理者應該立足學生的根本利益，關愛學生、呵護學生，避免使學生的心靈受到傷害。為了與學生建立友好關系，管理者應該深入到學生生活中去，看學生是否在學習生活中、家庭生活中遇到了困難，并幫助學生解決困難，給予學生更多的鼓勵，最終使學生感受到學校的溫暖，自覺遵守校規(guī)校紀，成為校園文明集體的一份子。

2.優(yōu)化管理評價機制。

在對學生進行評價時，不僅要參照成績這一項指標，還應該參考其他指標，盡可能對學生進行全面評價。以成績?yōu)閷蚴菓嚱逃淖钪饕卣鳎猿煽優(yōu)閷虿⒎撬刭|(zhì)教育的內(nèi)容，以成績?yōu)閷驎璧K教學體制工作的順利開展。無論出于哪一方面的考慮，都應該割舍落后的評價模式，優(yōu)化學生管理評價機制。在學生的日常學習生活中，學校應該要求教師對學生進行評價，如學生的個性特征、學生的團隊協(xié)作能力、學生的邏輯思維能力、學生的寶貴品質(zhì)、學生的奉獻精神等。教師要尋找學生身上的閃光點，對學生進行正面的積極評價，使學生樹立成長自信，為身邊的人帶來正能量。當然，教師也要中肯地指出學生身上存在的不足之處，如因為好成績而沾沾自喜等，使學生隨時保持警惕意識，樹立更加長遠的學習目標。

3.創(chuàng)新學生管理方式。

學生處在成長期，很多學生處在叛逆期，會反抗學校的管理行為，與老師公然作對。很多學校強制要求學生遵循校規(guī)校紀，更是壓抑了學生的成長個性，成為學生叛逆的導火索，成為師生矛盾的來源[4]。為了避免出現(xiàn)上述情況，學校首先應該完善校園規(guī)章制度的內(nèi)容，凸顯校規(guī)校紀的柔性特征。一方面，學校要征求學生的意見，與學生共同執(zhí)行規(guī)章制度。另一方面，學校要根據(jù)現(xiàn)實情況，對校規(guī)校紀進行不斷修訂。在具體管理中，管理者應該分析學生的個人特點，采用差異化的管理方式：如果學生的性格比較活潑，愿意表達自己的觀點，管理者可以讓學生說出自己行為失范的原因，直接指出其不足，并表達自己對學生的期望;如果學生的性格比較孤僻，且存在反抗傾向，管理者可以尋找學生如此性格的原因，循循善誘加以引導，并對其進行言語激勵，長期觀察學生的行為。

結(jié)論

綜上所述，學生管理是校園管理的重要組成部分，是推動校園發(fā)展的關鍵一環(huán)，也是促進學生健康成長的重要環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)校園和學生的雙向發(fā)展，必須優(yōu)化學生管理。

參考文獻

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[2]杜春燕，沈婭.技術、制度、文化、研究：“四位一體”高校學生工作模式的建構(gòu)與反思[J/OL].重慶高教研究，2019：1-6.

[3]陳小靜，汪伯承，鄧家軍.以生為本變革課堂教學——四川省北川中學推進教學現(xiàn)代化的實踐[J].教育科學論壇，2018（35）：68-70.

[4]侯曉燕.以生為本 ?以學論教——如何改變學生被動學習數(shù)學的幾點思考[J].中國農(nóng)村教育，2018（12）：18-19.