數學課堂中怎樣培養低年級學生的傾聽能力

謝明

【摘 要】小學階段是非常重要的學習階段，處在這一階段的學生，心智尚未發育完全，數學學科有利于培養學生的思維邏輯能力，因此，數學課堂的學習效率至關重要，傾聽能力是學習過程中非常重要的學習方法，教師應當通過平時課堂中的間接提醒引導學生養成良好的傾聽能力，從平時的言行舉止當中潛移默化的影響學生思維。文章通過對目前數學課堂中低年級學生的傾聽能力培養現狀進行了分析，并提出了應對策略。

【關鍵詞】數學課堂;傾聽能力;低年級學生;培養

【中圖分類號】G622.0 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0164-01

前言

剛剛步入小學階段的學生都是未經世事的孩子，他們踏入校園前基本沒有離開過父母，對于許多事情并沒有形成自己的認知，但是學校作為教書育人的重要場所，自然是有紀律約束的，作為學生，就必須遵循規章制度，規范自己的行為，這樣才能夠提升課堂的教學效率，良好的傾聽能力是與人溝通交流的前提，更是學習過程中最重要的學習方式，因此，教師必須重視引導學生養成傾聽的習慣。

一、低年級學生的傾聽現狀

由于小學生生理與心理因素的影響，在剛步入學校階段的時候，將一些不好的行為習慣帶到了課堂當中，在教學過程中，學生不愛聽講，加上本身好動的特點，總愛動手動腳，嘻嘻哈哈，常常會在桌子底下做一些小動作，注意力根本不集中。有的學生表面上看著在認真學習，聽講，但是大腦已經處于神游狀態，在老師點名回答問題的瞬間，非常驚恐的一臉茫然，根本不了解老師講了些什么，此外，由于沒有認真聽講，在老師提出問題后，部分學生在沒有聽明白教師講的內容的情況下，興致高昂的回答一通，回答的問題也是牛頭不對馬嘴，根本沒有回答道重點上[1]。

其次，由于年級小，許多小學生存在任性的情況，不懂得尊重其他同學，在課堂當中，不能夠認真傾聽其他學生的發言，有的學生在教師提出問題之后，能夠認真思考，并積極回答問題，但是當有別的學生發言時，自己就不怎么關注，覺得與自己無關。且有的學生喜歡表現自己，甚至是，教師提出一個問題后，在有同學回答過后，自己仍然回答不上來。

二、原因簡析

從教師角度來看，在課堂教學當中，往往只是注重讓學生去表達、理解以及思考，很多時候卻忽略培養學生的傾聽能力，更加沒有根據學生的實際情況，對其進行引導。

從學生角度來看，小學階段的學生，由于心智發育尚未全面，腦海中并沒有傾聽的意識，通常，一節數學課40分鐘以上，學生很難做到全神貫注，集中精力的時間最多只有20分鐘，在剛剛踏入學校的時候，只是見到許多同伴覺得好玩，心思并沒有放在學習上面，喜歡搞小動作，甚至是隨意調換座位，在課堂學習當中，往往思想拋錨的情況較多，沒有養成良好的學習習慣，目前，大多數的學生都是獨生子女，他們從小在父母以及爺爺奶奶的寵溺下長大的，大多以自我為中心，不懂得尊重別人，因此，很少去采納別人的意見，在很大程度上，阻礙了其與別人溝通交流能力的培養。

三、培養傾聽能力的策略

1.創設教學情境，激發學生傾聽能力。

由于課堂時間較長，加上學生自身的因素，因此，要求學生在整個課堂中都必須集中精力，是不太現實的，且加上時間、環境等因素的影響，注意力的集中時間以及注意點都會有所不同。良好的習慣是成功的開端，興趣是學生學習過程中最好的老師，但由于學生自身生理原因的影響，其具有好動的天性，對于活潑的孩子而言，他們更注重實踐活動，而不愿意傾聽，因此，教師應當通過不同的教學方式，激發學生的學習興趣，不斷的創新教學手段，如在課堂中利用多媒體播放圖片以及視頻學習內容，在課堂中引入小游戲，活躍課堂氣氛，在低年級數學教學當中，還可以根據學生的實際情況，穿插一些小學生喜歡的動漫形象，通過這些學生感興趣的素材，能夠有效的提升學生的學習興趣，結合學生的特點以及學習實際情況，在恰當的時候，引入故事，能夠有效的引導學生思考。改變傳統的教學方式，結合文章內容，可以讓學生根據圖片講故事，并穿插一定的問題，引導學生更好的學習理解教學內容，將課堂氣氛變得活躍，使得學生能夠將注意力集中到課堂學習當中[2]。

2.建立獎勵機制，適當的評價鼓勵學生。

通常，人在被表揚、被尊重的時候，會使人感到快樂，更能夠體現個人的自身價值，并更加的有動力。因此，適當的對學生采取鼓勵措施，是培養學生學習積極性的重要手段，也可以用于傾聽能力培養當中，因此，在課堂教學當中，教師要盡可能的贊揚學生的學習行為，使學生能夠獲得成功的喜悅感，在課堂當中可以對學生說：“認真傾聽別人說話，是尊重別人的表現”，在傾聽過程中，不僅能夠學習到自己不懂的知識，還能夠聽取別人不足的地方，并與自己進行對比，進行反省改進。很多時候，一句話、一個微笑、一個眼神，就能讓學生感受到關心，教學效果也會有明顯的提升，因此，在教學過程中，教師應當積極挖掘學生的閃光點，并發自內心的去鼓勵他們，逐漸引導學生將注意力集中到課堂當中。對于學習成績落后的學生，應當積極發現他們身上的優點，鼓勵其樹立自信心，使其更快的進步。

3.將傾聽能力細化。

對于小學生而言，他們還未具備良好的學習習慣，因此在課堂教學當中，教師應當對其進行正確的引導，將指導學生養成良好的傾聽習慣作為重要的教學內容，并落實到教學實踐當中。通常情況下，教師只是要求學生要認真聽講，但是并沒有具體規定怎樣才算是認真的聽講，因此，許多學生對于這一概念較為模糊。因此，教師應當提出具體的、細化的學習要求。如，在學習過程中，首先要專心聽講，不管是教師在講解知識內容，還是學生在回答問題，都應當耐心聽取他人的每一句話，將注意力集中，暫時不想別的事情;其次，便是要有足夠的耐心，在被人講話的過程中，不要打斷別人，當別人發言完之后，再來發表自己的意見。再者便是要細心，在別人發言的時候，注意是否有錯誤的地方，不重復回答，使自己的發言是建立在別人的基礎之上，最后，一定要虛心，當自己回答完以后，別人提出了不同的觀點，要抱著平和的心態，虛心接受，在聽的過程中，逐漸改進自己的不足，在傾聽別人發言的時候不能夠盲目贊同，要有自己的辨別能力，有選擇的接受，做到發言、傾聽與思考并重，便會有效的提升課堂學習效率[3]。

四、結束語

只有具備良好的學習習慣，學生的學習效果才會事半功倍，且為學生后期的學習與發展奠定良好的基礎。傾聽能力的培養非一朝一夕便可達成，因此，需要教師在教學過程中，通過言傳身教對學生進行引導，督促。

參考文獻

[1]吳玉樂.數學課堂中怎樣培養低年級學生的傾聽能力[J].新教育時代電子雜志：學生版，2017.

[2]吳玉樂.數學課堂中怎樣培養低年級學生的傾聽能力[C]//新教育時代（2017年11月總第6輯），2017.

[3]劉鴻.小學數學低年級教學中如何培養學生的傾聽能力[J].科技展望，2017，27（4）.