淺談作文訓練方法

曹景賢

【摘 要】作文歷來是語文教學的難點，即使在九年級學生中，寫不出一篇內容具體、中心明確的一般水平作文的學生也不在少數。究其原因，主要是教師缺乏作文教學方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去了針對性和有序性。提高學生的寫作能力，一要指導學生廣泛閱讀，勤于練筆;二要讓學生從“仿寫”起步，消除畏難情緒;三要精心設計作文題目，激發學生寫作興趣。

【關鍵詞】作文訓練;閱讀;練筆;仿寫;激發興趣

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0188-02

作文歷來是語文教學的難點，大多數學生提起作文，都感到苦惱頭疼，一拿到作文題，往往是老虎吃天，無從下口;考試作文也是緊擠牙膏、絞盡腦汁，刻意為之，終難成良篇佳作。多年的教學經驗，讓我對作文訓練有了較深刻的體會，我將自己多年來的做法歸結為以下具體三點。

一、指導學生廣泛閱讀，勤于練筆

要提高學生寫作能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程。思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲取和貯存信息，造成一種勢能，使胸中有故事。我向學生推薦《語文學習報》、《初中語文閱讀》、《讀者文摘》、《故事會》等雜志書籍，廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，積累了豐富的寫作素材，提高了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。

二、讓學生從“仿寫”起步，消除畏難情緒

如今的中小學生，實在是沒工夫多讀，因而在寫的訓練環節上出現了缺失，使他們學作文就不能不陷入進步緩慢、舉步維艱的被動境地。怎樣做能較快地提高學生作文水平，取得立竿見影的效果呢？我覺得仿寫不失為一條捷徑。

對于初學寫作或寫作有困難的學生，訓練要求不宜過高。提出的訓練目標越高，與學生水平造成的落差越大，訓練方式越新，學生越容易產生畏難情緒。這時老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文中體會各種寫作方法的技巧和語言。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，我讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到操場》。學習了《春》一課后，讓學生體會文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。學生在知道了“怎么寫”和“寫什么”后，再進行訓練，外有老師指導，例文為范，內有學生親身經歷，作起文來，有文可依，有章可循，自然陶醉其中不覺苦了。

當然，“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。教師引導好了，仿寫就是一種再創造，學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人;從范文的事與理會想到生活中的情和趣;從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端，最終實現作文的創新。

三、精心設計作文題目，激發學生寫作興趣

作文題目命得怎樣，直接關系到寫作訓練的成敗。脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，能調動他們的寫作熱情。

在七年級階段，正是童年與少年的過渡時期。許多學生還不能很快地適應中學的學習、生活，還留戀于小學的快樂時光。根據這種情況，我設計了這樣一些題目《童年的夢》、《童年趣事》、《我上中學了》……學生對這些題目非常感興趣，為以后的作文訓練打下了良好的基礎。八年級階段是初中生最活躍的時期，他們對一些事情敢于發表自己的見解和主張，很有點兒“小大人”的派頭。于是我又出了這樣的題目《我入團了！》、《綠色，你哪兒去了？》、《傾聽桌椅之訴說》、《我嘗到了苦頭》、《難忘的課堂提問》等。命題既形象具體，又激發了學生的寫作欲望。九年級階段，學生的思想日趨成熟，也善于思考一些較深刻的問題，這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。例如《中學時代的我》、《成功很難嗎？》、《小議理解》、《雪中情》……

經過這樣一個由淺入深、由易到難、循序漸進地訓練過程，學生作文水平就會逐漸提高，同時又與學生心理的成長保持同步，比較有科學性。

總之，良好的作文訓練效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

參考文獻

[1]語文課程標準.

[2]蘇霍姆林斯基設計的作文題目選，北京：人民教育出版社，2008.

[3]陳毛美等.《中學語文教材教法》，吉林：東北師范大學出版社，2006.6.

[4]王立根主編.《作文智慧》，福州：海峽文藝出版社，2008年9月.

[5]山西《中學語文教學論壇》.