淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題

洪志堅

【摘 要】隨著教育改革的加深，新課標對于學生的要求越來越高，合作學習的方式相對于傳統學習方式極占優勢。在現如今的教育理念中，本文將以合作學習的理論為出發點，講述了合作學習策略在初中數學中的教學模式，并分析了其中應當注意的問題。

【關鍵詞】初中數學;小組合作學習;有效性;應當注意的問題

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0106-01

一、合作學習的理論基礎

合作學習就是課堂教學以小組合作的形式進行教學活動，通過明確的責任分工，小組間合作協助學習的教學方式。小組合作方式能夠解決一些具有合作性的問題，解決個人難以解決的問題，在探討合作中促進小組成員的共同進步。現代合作學習理論基礎，是以社會學以及心理學為基礎的。在長期的小組合作中，積極的合作互動能夠帶來小組成員間彼此信賴的合作互助，這樣的合作學習策略，有利于培養學生的團結合作，并且在團結合作中能夠促進學生獨立思考的能力，積極參與以及討論能夠學生對于更高層次的認識。基于以上，合作學習是是一項能夠提高學習效率的教學策略，在合作間能夠提高課堂氛圍，自然而然地提高學生的學習成績。

在大量實踐性和具有一定難度的數學課學習，學生需要全面考慮，從多個方面進行思考時，學生在有限的時間內無法獨立完成，此時采取小組合作學習的方式，能夠提高學習效率。如在學習一些研究性學習中，學生可以通過小組合作進行探究性學習，老師可以組織學生進行調查，進行探究學習。將全班學生可以分為幾組，小組可以自設組長，然后組內進行分工。通過小組自學，自行查找相關資料進行組內學習，最后老師課堂進行查缺補漏，這樣就能夠提高課堂效率。

二、初中數學教學中開展小組合作學習的有效性

傳統的教學模式對于學生的積極性有著阻礙作用，在這種教學模式下，忽視了學生的個體差異，不能夠關注到每個學生的個性發展。在初中數學教學中，通過小組合作探究學習的方式，能夠滿足學生個性化學習的需求，滿足處于不同層次學生學習的需求，對于培養學生獨立自主學習，促進學生的全面發展有著積極意義。隨著教育改革的深入，初中數學教學新標準明確指出，交流合作學習是中學生學習數學的重要方式。

小組合作學習能夠促進學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，小組合作學習的方式充分滿足了學生樂于交往的心理需求，符合初中生對于事物的認知水平，通過小組合作學習方式能夠提高初中生解決問題的能力，通過小組活動，讓學生積極參與到課堂，成為課堂的主人。在小組合作中，不同思維、不用學習水平、不同認知程度的學生一起交流合作，能夠使學生從不用的角度看待問題，在不同觀點中得到啟發，這樣會使學生對于知識的理解更加全面，更加深刻，從而提高學生解決問題的能力。同時，小組合作有利于培養學生的批判性思維，在組內都是同齡人，學生善于質疑，這充分體現了學生學習的自主性。在聆聽他人時，能夠發現不足，及時改正，完善自我，在學習中提高自我。

二、初中數學小組合作應注意的問題

1.分組要合理。

在應用小組合作策略時，首先應當進行的是分組。在分組時要注意其科學性。在分組時，教師應當充分遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，在分組時要考慮學生的性格特點、學習狀況、思維方式等方面。根據學生的基礎能力，進行混合分配，小組內要包含上、中、下三個層次的學生群，一般由4-6名組員構成，并安排一名組長。小組成員應當相互扶持，具有明確的分工，有著合理能夠達到的學習目標，通過小組合作學習，激發學生的學習熱情，發揮學生的優勢。在采用小組合作學習時，組員所擔任的成員角色要采用輪換制，保證每個學生都能夠承擔應盡的責任，促進組內優勢互補學習。另外，教師應當根據教學內容，教學的重難點，提出學習目標，保證合作學習的有序進行，對不同層次學生進行分層教學，提高學習熱情。

2.合理安排小組合租時間。

在應用合作學習的教學方法中，老師應當將授課時間與合作學習時間進行合理分配，開放時間與開放空間之間要相輔相成，二者時間分配不合理，反而會影響教學任務的順利完成;小組討論時間過長，教學進度會跟不上，小組討論時間過短，學生交流不夠，起不到小組合作的優勢。老師在進行課堂合作中，對那些有認知沖突的問題進行小組探究才能體現出小組的探究性，不應盲目的進行小組學習，充分體現出小組學習的價值。

3.借助多樣教學方法，幫助學生創設情境。

初中生對于知識已有一定的結構，已經形成了自己的一些學習習慣。作為老師，應該在原有基礎上對學生進行正確引導，并且培養學生對于數學學習的熱情和興趣。興趣和熱情就需要老師借助多種多樣的教學方法，例如關于數學在生活中的應用，能夠貼近生活，使學生有親切感;借有趣的圖形，利用電腦合成色彩鮮明的圖畫抓住學生眼球;利用小組交流學習，在合作探究中，使學生語言表達，邏輯思維等方面能力得到鍛煉。在興趣的驅使下，自然而言就會掌握一些學習知識，學生的知識結構就會不斷完善。

4.重視交流反思及評價，提高教學效率。

交流和反思是一個老師在成長中的必經之路。在小組合作學習成果匯報中老師要進行中肯評價，且如何從整體上對每一位小組成員進行評價，在進行評價中是定性評價還是定量評價，這都需要老師根據實際情況而定，并且要注重過程評價與結果評價的有機結合。然而，這些都沒有形成一套適當的評價理論體系。在新課程改革下，不僅是老師對學生的評價，還有學生對老師的評價，學生提出意見，以及指出在平常教學中自己的問題與不足，加以借鑒，正確定位評價自己。這樣，不僅能夠提高自身的教學水平，還能夠提高教學效率。

結束語

在基于社會學與心理學的合作學習策略，在初中數學教學中有著明顯的教學效果。多樣化和個性化的合作學習模式能夠培養學生自主學習能力，調動學生學習積極性。在化學課堂上進行小組合作，活躍了課堂氛圍，改善了學生學化學的態度，對于創造一個以學生為主體，積極活躍的課堂氛圍有著極大的促進作用，能夠改善傳統的教育觀念，有利于數學課堂教學中實施素質教育，將新課標的理念引入課堂。現如今合作學習在初中教學中存在一定問題，這有待廣大教育工作者進一步改善和提高。

參考文獻

[1]張廣志.基于開放教學理念的初中數學教學探究，文理導航（中旬），2014（2）.

[2]鄧麗娟.淺談初中數學教學中小組合作學習[J].求知導刊，2016（10）：106.

[3]趙秀珍.在初中數學教學中培養學生的探索能力初探[J].赤子（上中旬），2016（24）：45-46.

[4]常潔.初中數學教學中應怎樣讓學生“悟”到數學美思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：17-18.

[5]苗學剛.闡述初中數學合作學習的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2014（8）：92.