淺談思維導圖在英語詞匯教學中的應用

劉鳳菊

【摘 要】英語作為國際通用語言，是國際交流的重要工具。在小學英語教學工作中，詞匯的掌握是英語學習的根基，掌握快速高效的記憶大量的英語詞匯的方法是英語學習的重要途徑。本文主要對思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用進行分析和闡述，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;語詞匯教學;應用

【中圖分類號】G623.31 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0236-02

引言

大多數(shù)小學生學習英語詞匯都是靠死記硬背，不僅記得不牢靠容易忘記，還容易對學習英語感到乏味，降低其學習的積極性。這時思維導圖就派上了很大的用處，它使學習英語詞匯變得有條理起來，學生能夠有效長久的進行記憶，復習檢驗起來也方便，提高了學生對學習英語的興趣，對英語學習有很大的幫助。

一、英語單詞教學中應用思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖是常用的思維發(fā)散工具，圖文并重，利用文字和圖像結合的方式將各級主題之間的關系通過相互隸屬和層級圖標的方式表現(xiàn)出來，在關鍵詞、圖像、顏色等要素之間建立有關的鏈接，整合成方便記憶的圖表。思維導圖符合人類左腦和右腦的思維方式，充分利用人類在記憶、閱讀與思維方面的規(guī)律，能夠幫助人們在學習過程中充分開發(fā)大腦潛能，提升學習效果（劉文花2018）。在小學英語閱讀教學中應用思維導圖，能夠調動學生的學習積極性和主動性，讓學生充分發(fā)散思維，學會將舊知識與新知識進行融會貫通，從而形成較為完整的英語體系。

在英語詞匯教學中應用思維導圖，有助于充分鍛煉學生的英語思維。在閱讀文本的過程中構建思維導圖能夠幫助學生更好地將文本的詞匯串聯(lián)起來，從而使文本產生意義。這種直觀形象、圖文結合的教學方法符合學生的思維特點，能夠提高閱讀教學效果，實現(xiàn)“以圖導讀”，充分鍛煉學生的思維能力。

應用思維導圖，可以通過詞匯間的關聯(lián)性來展示單詞，這樣的展示使學生的詞匯學習、詞匯記憶的效果更好，并且，思維導圖是根據(jù)人們的視覺規(guī)律特點進行設計的，教學過程中的學習內容直觀、形象、清晰地在腦海里呈現(xiàn)，達到深度記憶的效果。

二、當下英語詞匯教學中的現(xiàn)象

我國的小學英語教學中，詞匯學習仍然是機械地背誦和記憶，使學生對英語學習畏懼如虎！成為英語學習的一大攔路虎，往往是教師花了很多的精力去重點教授單詞，但是學生的學習詞匯的收效甚微，久而久之，喪失了英語學習的動力和興趣，總結起來有以下幾種現(xiàn)象：

1.教學模式化。

通常老師在教授學生學習英語的詞匯是很模式化，一成不變的。學生跟著磁帶讀生詞，教師解釋詞性，單詞的含義以及單詞的用法。也就是短語的固定搭配。學生把這些詞的筆記記下來。課后就是抄單詞，聽寫單詞。長此以往，學生漸漸失去了學習英語的興趣。因此，學習掌握單詞就會越來越困難，影響學生的學習自信心，導致學習英語的挫敗感。

2.訓練程序化。

每一次詞匯教授完，課文上完。馬上讓學生做練習。單詞拼寫或語法填空。學生往往學了新單詞，也記了筆記。但是就是不會正確的寫出答案。

3.記憶方式單一化。

學生記憶單詞往往是很機械化的，單詞讀讀拼拼。當天教了幾個詞匯，就記憶幾個詞匯。記性好的當時是記住了。記性差的當時也是記住了。但是過了幾天，記性好的也有幾個單詞要忘記掉，記性差的就忘記得更多了。他們只是暫時的記憶，不是永久的記憶。

4.學習被動缺少方法化。

學生學習詞匯是被老師牽著走的，學生是很被動的接受詞匯，自己不會主動從課文中、平時的練習中去整理、歸納學習單詞和詞匯，更缺少自己主動學習單詞、詞匯的方法，對課后提取精華，然后自己消化，吸收更是一籌莫展，稀里糊涂。

三、思維導圖在小學英語詞匯中的應用

1.關聯(lián)記憶英語詞匯。

想要熟練靈活的掌握英語詞匯的用法，就必須先記住詞匯與其含義，一般來說運用思維導圖來記憶英語詞匯的方法有以下幾種：一種是有規(guī)律可循的詞綴法，就是在原有的詞基上添加詞綴形成新詞干，比如前綴+詞根等，加上前綴之后，其從原意變?yōu)樗姆戳x詞。如詞根+后綴等，加上后綴之后，從名詞或動詞變成相應意思的形容詞。只要進行總結歸納，像這一類的詞就很容易記住。還有一種方法就是合成法，就是將幾個詞素合成一個詞匯，比如：“classroom”是由“class”和“room”構成，意為教室。“blackboard”由“black”和“board”構成，意為黑板。

2.豐富英語詞匯復習方法。

記憶總會是淡卻的，所記的單詞會在一段時間后逐漸被遺忘，這時候就需要不斷的復習來鞏固知識，運用思維導圖就可以很好的進行復習，將學過的單詞歸納整理成樹狀圖模式，將同類型或同種用法的單詞歸為一類，將與之相關聯(lián)的詞并列出來在進行歸納總結，這樣單詞之間彼此有了聯(lián)系，在運用到其中一個時便會聯(lián)想到其他單詞從而加深印象，也強化了學生的思維能力和聯(lián)想能力。在使用思維導圖復習時要選擇合適的方法，這樣能節(jié)省時間加倍效率。

3.檢驗英語詞匯復習效果。

思維導圖不僅可以關聯(lián)記憶英語詞匯和豐富英語詞匯復習方法外，還可以用來檢驗英語詞匯復習效果，老師可以舉出一個詞，讓學生們根據(jù)思維導圖的方法寫出一系列與之相關的詞，然后從中了解學生是否掌握的全面，是否掌握得牢固，然后把出現(xiàn)的問題歸納分析，給學生們進行詳解，這樣老師既檢驗了學生的學習效果，又加深了學生的記憶，提高了學習的效率。

結語

在倡導信息技術的當今社會，運用思維導圖的方式讓學生更好地學習英語已經(jīng)成為必要的手段了。將思維導圖這種方式運用到英語課堂學習中的方方面面，提高學習效率，營造良好學習氛圍，提高學生創(chuàng)造性和發(fā)散性的思維水平，這是我們需要不斷去努力的方向。

參考文獻

[1]張莉莉.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017.

[2]黃燕華.淺談思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].亞太教育，2016.

[3]呂建芬.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究[D].南昌大學，2018.