靈動思維，讓交際能力“唾手可得”

鄭捷

摘 要：在小學語文教學中，口語交際教學是其中的重要組成部分，對學生語言運用能力的提升有著較大的影響。當前，在口語教學中，一些教師的教學還存在著或多或少的問題，這影響了學生口語交際能力的提升。筆者根據自己的教學經驗來圍繞口語交際教學有效性進行分析，以供廣大同仁交流參考。

關鍵詞：小學語文 口語交際教學 有效性

在口語交際教學中，一些教師的教學方式較為單一，這限制了學生思維能力的提升。為此，在教學過程中，教師需要突出學生的主體地位，要激發學生的靈動思維，改變以往學生畏懼開口的情況，讓學生的交際能力得到提升。

一、口語交際教學的現狀分析

1.教師的教學方式較為單一

當前，在口語交際教學中，一些教師的教學方式較為單一，缺乏針對性的口語訓練，這使口語交際訓練缺乏針對性、強度性，影響了學生口語交際水平的提升。另外，在課堂教學中，一些教師扮演一言堂的角色，忽視了學生的主體地位，這不利于學生思維能力的提升，而且也挫傷了學生的學習興趣[1]。

2.一些教師對口語交際的理解不夠深入

口語交際能力的高低，對學生后期的成長與發展有著重要的影響，但一些教師對口語交際的理解不夠深入，他們認為口語交際便是學生之間的對話交流，便是學生與教師之間的對話交流。因此，在教學過程中，教師主要采用提問的方式，或者是演講的方式來培養學生的口語交際能力。但是，這些方法只能夠提升學生的表達能力，卻難以提高他們的交際能力。

二、口語交際教學有效性的分析

1.激發學生的學習興趣

學生口語交際能力的高低，與他們的學習興趣有著較大的關系。當前，許多學生畏懼口語交際，他們害怕在其他同學面前表現，所以對口語交際的學習興趣不高。因此，在今后的口語交際教學中，教師需要想法設法激發學生的學習興趣，改變學生不敢進行口語交際的現狀。而要想實現這一點，首先就需要教師突破傳統教學理念的束縛，要樹立以學生為本的教育理念，將課堂交還給學生，鼓勵學生開口表達。例如，在“介紹我國的一個民族”的口語交際教學中，筆者先播放《愛我中華》的歌曲，再通過多媒體為學生呈現幾個少數民族的照片，然后提出問題：“同學們，你們知道我國有多少個民族嗎？”這時，學生們紛紛說到有五十六個民族，然后筆者再讓學生說出圖片中的人物是哪個少數民族的。此時，學生們紛紛搖頭表示自己不知道，這時筆者順勢布置作業，讓學生上網查閱相關資料，在下堂課讓學生上臺介紹我國的一個民族[2]。這樣一來，在下一堂教學中，學生紛紛踴躍發言，有些學生介紹藏族，有的學生介紹回族，還有的學生介紹白族，有些學生介紹的某個民族的發展歷史，有的學生介紹的某個民族的著名人物，還有的學生通過講述有關民族的故事。筆者將課堂交還給學生，激發了學生的主動學習興趣，使許多學生從一開始的不敢講，到后來被活躍的課堂環境所影響，繼而也開口發言。

2.教師要豐富自己的教學方式

在以往，許多教師的口語訓練方法較為單一，主要是通過朗誦來進行訓練，這種訓練方法較為單一，難以調動學生的學習興趣。因此，在今后的教學過程中，教師要豐富自己的教學方式，以培養學生的口語交際能力。例如，教師可以采用角色扮演的方式，為學生創設實際情境，那么學生通過親自參與到交流情境之中，就能夠實現口語交際能力的提升。例如，在“學習采訪”的口語交流訓練中，剛好筆者的學校開展了運動會，此時筆者就讓學生去采訪運動員。為了提高學生的參與興趣，筆者采用小組合作探究的方法，將全班學生分為若干小組，然后以小組為單位開展采訪活動。在小組分組之時，筆者讓各小組分工合作，確定采訪員、攝影員、記錄員，然后讓各小組確定自己的采訪主題以及采訪目的，并圍繞自己的主題設置相應的問題。通過這種方式，讓全班同學都參與到采訪活動之中，進而在實戰演練中提升了他們的口語交際能力。又比如，教師可以采用多媒體教學法。多媒體教學法集圖片、聲音、文字于一體，能夠使原先抽象直觀的知識變得更加的生動形象，進而激發學生的學習興趣。那么在口語交際教學中，教師可以將該教學法應用于教學之中。如，在“我最喜歡的電視欄目”的口語交際教學中，筆者提前進行了調研，對學生的電視欄目喜好情況進行調查，最后再根據學生的喜好情況上網下載相應的視頻。那么在下堂課筆者將這些電視劇片段播放給學生觀看，極大的活躍了課堂的氣氛，調動了學生的學習積極性。隨后，筆者再讓學生根據這些播放的電視劇進行相互交流，由于學生們在日常生活中就非常熱衷于交流某個電視節目，所以筆者的這種做法使得一些不愛發言的學生也忍不住就某個電視節目發表自己的看法。在這種互相交流與探討中，學生的口語交際能力自然就得到了提升。

3.加強與學生生活實際的聯系

在口語交際教學中，教師需要加強與學生實際生活的聯系，這樣才能夠讓學生學以致用。例如，在“學會解釋”的口語交際中，由于現實生活中我們時常因為各種原因而遭到別人的誤解，那么此時我們應該怎么做呢？筆者讓學生分享自己的生活經歷，讓他們說說自己當時是如何去解釋的。由于這個學習主題與學生的實際生活有關，所以激發了學生的交流興趣。甚至有些學生感同身受，紛紛說起自己被父母誤會的場景。例如，有些學生說自己家里的某個貴重物品被打破了，但是父母卻堅持認為是自己打破了，無論自己怎么解釋也不信。該學生一分享自己的生活經歷，其他同學也按捺不住，紛紛舉手發言。筆者通過這種引入學生實際生活情境的方法，將學生的口語交際興趣充分的激發了出來，對他們口語交際能力的提升有著重要的幫助。

綜上，在小學口語交際教學中，一些教師的教學方式較為單一，對口語交際教學的理解有所偏差，這挫傷了學生的學習興趣，不利于學生口語交際能力的提升。為此，在今后的教學過程中，教師需要盡可能的將課堂交還給學生，樹立以學生為本的教育理念，并激發學生的學習興趣；要豐富自己的教學方式；并加強與學生生活實際的聯系。如此一來，就能夠促使學生的口語交際能力得到有效的提升。

參考文獻

[1]王剛.靈動思維，讓交際能力“唾手可得”——小學口語交際教學有效性探析[J].內蒙古教育，2014，02：49.

[2]陳美聰.小學中年級口語交際教學策略探析[J].黑河教育，2016，12：59-60.