小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

張立輝

摘 要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力比較差，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于他們來講較為抽象、復(fù)雜，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在較為嚴(yán)重的抵觸心理，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體對象，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更為深刻的認(rèn)知。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 方法

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

數(shù)學(xué)知識與其它學(xué)科知識有著很大的區(qū)別，數(shù)學(xué)知識需要理解性地記憶，而學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠主動去分析問題、探究問題，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法與技巧，構(gòu)建完完整的數(shù)學(xué)知識體系。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠讓教師改變“灌輸式”的教學(xué)模式，給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，鍛煉自身數(shù)學(xué)思維能力與運(yùn)用能力。[1]

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.設(shè)定導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)定導(dǎo)入情境，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)之前，需要充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方案，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“加法應(yīng)用題”教學(xué)過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些圖片，圖片中是兔子在大自然中采蘑菇的情境，這時(shí)候?qū)W生的注意力全部都投入到了數(shù)學(xué)課堂中，然后教師可以讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)圖片中不同顏色兔子的數(shù)量，或者是大樹的左邊有多少兔子、右邊有多少兔子。在課堂教學(xué)剛剛開始的時(shí)候，學(xué)生就能夠擁有較高的學(xué)習(xí)積極性，相比灌輸式的教學(xué)模式，比如，直接告訴學(xué)生3+2=5的實(shí)效性更高，并且能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的趣味性。

2.巧妙點(diǎn)撥學(xué)生，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，而自己起到一個(gè)引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、分析，在講解知識過程中，教師要善于巧妙點(diǎn)撥學(xué)生，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)“可以化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”的時(shí)候，此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，教師可以先提出問題：有的分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)，但是有的分?jǐn)?shù)就不能夠轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)，同學(xué)們知道這其中蘊(yùn)含著什么規(guī)律嗎？此規(guī)律蘊(yùn)含在分母還是分子中？然后讓學(xué)生去觀察與的分子是相同的，但是就可以轉(zhuǎn)換為有效小數(shù)，但是就不可以，由此學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)規(guī)律蘊(yùn)含在分母之中。接著教師再次提問、點(diǎn)撥：可以轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)分?jǐn)?shù)的分母具備何種特征？然后有的學(xué)生認(rèn)為分母屬于奇數(shù)就能夠轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)，但是就不可以轉(zhuǎn)換成有限小數(shù)；還有的學(xué)生認(rèn)為分母屬于偶數(shù)的時(shí)候可以轉(zhuǎn)換為有限小數(shù)，但是就不可以……在學(xué)生的討論過程中，其實(shí)就已經(jīng)快要接近正確答案了，教師要在此關(guān)鍵處加以引導(dǎo)，學(xué)生頓時(shí)就會恍然大悟，加深了對本堂數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

3.注重小組合作，提升學(xué)生的自主探究意識

小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于小學(xué)生來講較為抽象、復(fù)雜，一些難度比較大的數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生自主思考，會讓小學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)壓力，最終出現(xiàn)適得其反的教學(xué)結(jié)果，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來探究問題，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)與借鑒，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與競爭意識。在開展小組合作探究之前，教師要本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來分組，每一個(gè)學(xué)生都要有相應(yīng)的分工，這樣能夠讓每一個(gè)學(xué)生都投入到小組活動中。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式去討論，大于，但是卻小于的最簡分?jǐn)?shù)，對于最先討論出結(jié)果的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生自主思考問題的積極性。

4.課后作業(yè)生活化，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用知識

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最終目的是利用所學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)定一些生活化的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也能夠消除學(xué)生對于完成課后數(shù)學(xué)作業(yè)的抵觸心理，感受到利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活問題的趣味性，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性與重要性，從而能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。比如，在學(xué)習(xí)了“加減乘除”之后，教師讓學(xué)生在放學(xué)之后，跟著父母去超市購物，但是要自主計(jì)算一共需要支付的金額，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠鞏固、復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與實(shí)際運(yùn)用能力。[2]

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要正確理解“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，設(shè)定符合小學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]支啟霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].才智，2013（17）：64.

[2]陳潤琴.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐嘗試及意義解析[J].學(xué)周刊，2016（15）：143-144.