閱讀?悅讀

劉澤英

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，閱讀在初中語文教學(xué)體系中占據(jù)的分量越來越重，尤其是在“十三五”時期文化重大工程之一—全面閱讀工程不斷發(fā)展的背景下，如何合理地引導(dǎo)學(xué)生積極地投身于閱讀中，并在語文閱讀的同時增強(qiáng)學(xué)生的自主性閱讀能力，有效地實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的質(zhì)的飛躍，是每一位處于一線教學(xué)位置的語文教師都需關(guān)注與思考的問題?；诖?，本文就主要結(jié)合初中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生語文自主性閱讀能力發(fā)展的科學(xué)對策，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中掌握學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步領(lǐng)略到語文學(xué)科的獨(dú)特魅力與文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 悅讀技巧 自主性 培養(yǎng)發(fā)展

引言

自主性閱讀能力是繼學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以來一大重要的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力，其主要指的是在日常、課堂以及課后的語文學(xué)科的閱讀中，學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀，先從淺層次的全面閱讀入手，進(jìn)而挖掘文本中的重要與關(guān)鍵信息，從而實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的脈絡(luò)整理，了解文章內(nèi)容的主旨大意，以此來完成對文章的深層次閱讀。在閱讀過程中，也運(yùn)用到語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的幾大重要的學(xué)習(xí)技巧，這對學(xué)生的自主性閱讀能力的培養(yǎng)與提高來說是具有一定的積極作用。如果學(xué)生喜歡上閱讀，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求開展“悅讀”，那么也能更好地汲取語文知識，進(jìn)而增強(qiáng)自身的文學(xué)素質(zhì)與綜合能力。

一、激發(fā)“閱讀”興趣、開展“悅讀”教學(xué)

“興趣是學(xué)生的最好老師”，受這句話的影響在結(jié)合了本班級學(xué)生整體閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為要想促進(jìn)學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展，首先就要從“閱讀興趣”入手，只有全面激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，那么他們才會更主動、更積極地投身于“悅讀”活動中，汲取到各類知識。在實(shí)際語文教學(xué)過程中，筆者建議教師應(yīng)先對班級學(xué)生整體的語文閱讀情況作了全面的統(tǒng)計(jì)，了解班級學(xué)生一周內(nèi)、一個月內(nèi)乃至一年內(nèi)所閱讀的書本數(shù)量，并作出相應(yīng)的圖表進(jìn)行分析。在獲取到一定的基礎(chǔ)情況之后，教師不應(yīng)采取“一刀切”的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展，而是可以采取“因地制宜”的方式來針對不同閱讀情況的學(xué)生采取不同的閱讀訓(xùn)練對策。同時，教師也可以根據(jù)不同學(xué)生的個性特征與心理狀態(tài)制定出不同的閱讀教學(xué)計(jì)劃，這樣才能更好地幫助學(xué)生從日常閱讀做起，強(qiáng)化自己的閱讀能力，開展“悅讀”教學(xué)。[1]

例如班級中的大部分男生喜歡在課外看一些探險型的文學(xué)小說，如儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》等，這本名著也在人教版七年級下冊第六單元的名著導(dǎo)讀中被提及，可見《海底兩萬里》的閱讀價值是較高的。那么教師則可以給這群“熱衷”看探險小說的學(xué)生提出一個閱讀任務(wù)，讓他們在閱讀過程中用筆勾畫出自己覺得很驚奇或者很值得思考的句子或段落，并在課后的閱讀探討課中進(jìn)行全班交流，聽取班級不同學(xué)生對該本名著的想法與感受，這些都是可以值得去挖掘的閱讀話題。[2]

二、傳授“閱讀”方法、鼓勵“悅讀”體驗(yàn)

在開展學(xué)生自主性閱讀教學(xué)的活動中，除了要求具備濃厚的閱讀興趣之外，正確科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)也是極其重要的。在初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀方法的傳授是極其重要的。相比于小學(xué)階段，初中階段的學(xué)生在語文閱讀過程中應(yīng)注意需掌握一定的閱讀技巧與方法，這樣才能起到“事半功倍”的閱讀效果。如在閱讀一篇說明文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注開頭、正文每個段落的第一句話與最后一句話，以及結(jié)尾部分，這三個重要的部分是點(diǎn)明本文說明物體、物體特征與基本性能的關(guān)鍵部分。通過這三個部分的閱讀就可以實(shí)現(xiàn)初步的淺閱讀，也掌握了本文的說明要點(diǎn)。隨后，學(xué)生可以帶著這些說明要點(diǎn)進(jìn)入文中進(jìn)行深層次的閱讀，找尋更多的細(xì)節(jié)要點(diǎn)。

同時，在開展語文閱讀教學(xué)過程中，教師也可以通過采取一定的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生課堂上的閱讀學(xué)習(xí)興趣，如創(chuàng)設(shè)情境法、游戲?qū)敕ǖ取Ｔ诖?，筆者重點(diǎn)介紹多媒體運(yùn)用法來輔助課堂的閱讀教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，教師可以在課堂上給學(xué)生5-10分鐘的時間讓她們自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生用筆勾畫出自己覺得重要的點(diǎn)或是存在疑問的點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師則可以將學(xué)生分為不同的小組，由學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互討論，將自己不懂的地方進(jìn)行討論與交流，這樣自學(xué)+合作的閱讀模式可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維，使其了解自己在閱讀過程中存在的不足。最后，教師可以在正式解答學(xué)生的問題前，通過多媒體設(shè)備播放一段越劇《花木蘭》，在視頻的影響下學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究積極性就會被完全的調(diào)動起來，對自己不懂的問題也能在視頻中得到初步的解答。[3]

三、巧設(shè)“閱讀”提問、豐富“閱讀”內(nèi)容

在引導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀活動的過程中，教師的情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作法雖能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是并不能從根本上使學(xué)生一直處于一種積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在學(xué)生日常閱讀學(xué)習(xí)中，教師巧設(shè)提問，根據(jù)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容提出不同的問題，則可以很好的激發(fā)學(xué)生的思考源泉，使其對所閱讀的文章保持較好的求知欲與好奇心，也有利于學(xué)生對所學(xué)文章的理解與思考。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主思考，去文章內(nèi)容中找尋問題的答案。如果實(shí)在自己解決不了，那么就可以在教師的指導(dǎo)下用筆作出標(biāo)記，在小組討論過程中與其他同學(xué)一起討論，教師則可以在旁邊傾聽學(xué)生的小組討論情況，并對每個同學(xué)的自主閱讀狀況有個清楚的了解。

如在講解《小兒垂釣》這首詩時，在學(xué)習(xí)到“路人借問遙招手”這句詩時，不少學(xué)生會有這樣一個問題：“到底是誰向誰招手呢？”，問題一出，學(xué)生們就熱烈的討論了起來。教師可以抓住這一疑問引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、探究本首詩的主旨意思。學(xué)生也會在問題的刺激與引導(dǎo)下積極投身于自主學(xué)習(xí)與閱讀中，這種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲也能促使他們更好地探索閱讀，領(lǐng)悟到閱讀的樂趣。

結(jié)語

總結(jié)而言，自主性閱讀能力在初中語文學(xué)科的教學(xué)與發(fā)展中是十分重要的，其也是學(xué)生必備的一項(xiàng)基本能力。 “書讀百遍其義自見”，在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的時候，教師更應(yīng)積極地通過各種方法，如引導(dǎo)式教學(xué)、游戲式教學(xué)或情境式教學(xué)等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并教給學(xué)生正確的閱讀方法，鼓勵他們在課前、課后進(jìn)行自主閱讀，廣泛的吸取課外閱讀知識，這樣才能更好地在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的同時不斷擴(kuò)寬學(xué)生自身的學(xué)習(xí)知識面與視野。

參考文獻(xiàn)

[1]宋慶姨.閱讀、悅讀——略論初中語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].關(guān)愛明天，2015（11）.

[2]王磊.閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2016（10）.

[3]王凱軍.閱讀悅讀——略論初中生語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].赤子（上旬刊），2015（22）.