提高農村留守兒童學習成績的途徑

盧鳳強

【摘要】本文針對部分留守兒童成績差這一問題，論述提高農村留守兒童學習成績的途徑，提出要做好家校聯系工作、建立和諧師生關系、減輕作業負擔、開展有益的集體活動，從多個層面關愛留守兒童，提高農村留守兒童的文化素養。

【關鍵詞】農村留守兒童 學習成績 家校聯系 師生關系 作業負擔 集體活動

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0061-02

近年來，隨著經濟的發展，農村留守兒童的教育問題日益凸顯，成為社會關注的焦點。做好農村留守兒童的教育管理工作，是廣大農村教育工作者不容忽視的一項艱巨任務，也是推進教育公平、提高學生文化素養的客觀要求。

參加工作以來，我一直在農村教學點工作，我在日常教育教學實踐中非常注重留守兒童的成長問題。我發現他們的學習成績較差，不良行為習慣多，有個別學生心理發展異常，影響了他們的健康成長。我采取問卷調查、座談交流、個別談心等形式，分析造成部分留守兒童成績差的幾個成因，發現一是因為家庭教育不給力，二是因為師生情感不夠融洽，三是因為學生貪玩好動，自控力差。面對這種狀況，教育工作者該如何轉化留守兒童中學習成績差的學生，讓他們陽光健康地成長呢？

一、做好家校聯系工作，形成教育合力

陶行知說過：“學校教育的功效，一部分要求靠著學校和家庭的聯絡。把學校與家庭構成一體，彼此可以來往，教師不再孤立，學校也不再和社會隔膜，而能真正地通出教育的電流，碰出教育的火花，發出教育的力量。”作為教師，我們要善于與家長進行良好的溝通合作。首先，幫助家長和監護人建立正確的教育觀，讓孩子感受到親情溫暖，健康成長。我常利用打電話、發短信、QQ聊天等方式和在外打工的學生父母進行溝通，讓他們懂得教育孩子的重要性，讓他們知道家庭教育在孩子的成長中起著不可替代的作用，還建議他們要經常回家看望孩子或給孩子打電話，噓寒問暖，讓孩子感受到父母的愛，多關心孩子在校生活學習的情況，尤其是對孩子取得的微小進步及時給予肯定，偶爾寄些小禮物作為獎勵，讓他們感受到父母對他們的濃濃愛意。其次，上門家訪，和這些留守兒童的監護人進行面對面的交談，了解學生在家中的表現等，為開展有針對性的教育提供更多的第一手材料。同時我對監護人提出以下要求：不能太溺愛孩子，在日常生活中，強化孩子的日常行為規范，比如不能讓孩子看電視太久，督促他們按時作息、上學等。孩子犯錯時應該讓他們接受正確的批評，讓他們認識到錯誤，督促他們改正，幫助他們養成良好的習慣。

二、接納所有學生，建立和諧師生關系

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”留守兒童中基礎不好、成績差的學生占大多數，他們也有強烈的自尊心，也怕遭到冷落，也和表現好的學生一樣渴望教師重視、關愛自己，得到教師的尊重和接納。建立和諧師生關系，能夠幫助學生輕松愉快地學習。

一年前，一個特殊的留守兒童小晴進入了我的視線。她的父母在她很小的時候就外出打工，她與父母一年見面時間很少，她長期與年邁的爺爺奶奶生活，形成了孤僻、暴躁的性格，作業經常不完成，課堂上不專心聽講，課后常用拳腳相加的方式讓同學服從她，染上了社會上不良少年的習氣，因屢教不改而轉進我班。我看著她一步步走偏心急如焚，也曾想這孩子真是“廢”掉了，但我始終相信她會轉變，思想上不歧視她，感情上不厭惡她，行動上多接近她，從“嚴”字入手，給她更多的關愛，讓她感受到老師的真心實意。現在，小晴對同學比較和善了，沒像以前那么霸道了，作業能按時且有質量地完成，上課能專心聽講，學習進步明顯，與同學相處融洽，與一些同學成了知心朋友。本學期，她沒缺過一節課，與同學只打過一次架，事后她還主動檢討。平時她能主動與我講心里話，我們成為了好朋友。

和諧、融洽、信任的師生感情是轉化成績差的留守兒童的思想基礎和前提，只有取得師生感情上的一致性，引起雙方信息的共振，才能激發學生的學習動力，取得良好的教學效果。

三、適當降低要求，減輕作業負擔，讓學生體會到學習的樂趣

不少教師在備課時往往只考慮到優等生和中等生，提出的問題比較難，讓成績差的學生不理解、不會做。久而久之，那些成績差的學生就會破罐子破摔，成績變得越來越差。所以教師應該特別關注成績差的學生，作業應以課本內容為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術，題量要適中，可以結合學生能力拉開檔次，進行分層布置，不搞“一刀切”，對潛力生適當降低要求，讓潛力生不至于喪失學習信心。另外，對于成績差的留守兒童，教師應積極幫助他們養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法和思維方法，這樣他們就會慢慢地提高學習成績。

在教學實踐中，我把來自同村的留守兒童分到同一個學習小組，其中學習突出的學生任組長，要求同一個小組的學生放學后集中到某名學生家里做作業。作業采取分層的方式，較難的作業題目標注※號，基礎較差的學生可以不完成標注※號的作業，但要求完成基礎性的題目。同時，我在布置作業時采取多種形式，增加學生感興趣的內容，比如漢字鞏固練習不一定都布置成書面的聽說讀寫，有時還布置成讀課外書認字，讓學生在課外閱讀中自覺實現生字的學習與鞏固。

四、開展班級活動，讓學生不斷進步

開展班級活動對班級的發展和學生的成長意義重大，學生只有在豐富多彩的活動中，才能在班級中找到自己的位置，從而獲得更多的幸福感。教師應通過班級活動啟迪學生的智慧，訓練學生的思維，涵養學生的精神世界，培養學生正確的價值觀。教師應該是班級活動的策劃者、組織者和推動者，以營造朝氣蓬勃的精神生活、促使學生養成良好習慣為中心開展班級活動，實現課內外活動建設的生活化、家常化。比如，教師可以開展講故事、傳播正能量的活動;可以開展讓學生愛看書、喜歡上閱讀的班級讀書活動;可以用好班會或晨會等時間，開展特定主題的綜合實踐活動，將安全、文明、國防、國學、社會主義核心價值觀等教育寓于其中，規范學生言行;還有“每日一詩”誦讀活動、各種學科競賽……教師組織學生開展有益的集體活動，讓學生在活動中成長，讓養成教育潤物細無聲，悄悄地融入學生的學習、生活中，教育目標水到渠成，學生的學習成績自然不斷提高。

農村留守兒童教育工作任重而道遠，教師要行動起來，給予這些不在父母身邊的農村留守兒童更多的愛，多層面提高農村留守兒童的核心素養，用愛心關注留守，用真心呵護希望，為每一個留守孩子撐起一片藍天。

（責編 秦越霞）