從正確解讀文本到活用教材探微

王巖梅

【摘要】本文論述教師正確解讀與活用教材的問題，認為教師應通讀教材整體感知教材的大致內容，研讀教材形成完整的知識網絡，細讀教材讀懂文本主題圖和提示語，深讀教材把握知識的本質和結構。

【關鍵詞】小學數學 教材文本 活用教材 通讀 深讀 研讀 細讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0076-02

如何從正確解讀文本到活用教材呢？新課標要求教師要用教材去教數學，而不是教教材上的數學。教師應成為課程的開發者，導演好每一節課，讓孩子們主動地學習數學。因此，教師要把握好教材的“解讀”和“活用”二者的關系。

“解讀文本”是教師應該掌握的一種基本技能，解讀是否到位直接關系到教學目標的確立和教學重難點的確定，關系到教學設計、教學效果的達成度。解讀教材，要用新課程標準理念作為支撐點，落實知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等思維目標，提高學生學習數學知識的效率。

一、通讀教材，整體感知

教師拿到教材要大概通覽一下。小學數學教學內容大致分為：數與代數、圖形與幾何、統計與概率和綜合與實踐。本冊教材一共有多少個單元內容？各單元內容屬于哪個內容范疇？哪些內容是本冊的重點？哪些內容是本冊的難點？課程標準對這些內容的教學有怎樣的要求？要達到怎樣的目標？要掌握哪些知識與技能？獲得哪些數學思想？培養學生的哪些能力？……這些教師用書上都有明確的要求。

例如，人教版數學一年級上冊共有8個單元，各領域內容穿插編排，互相搭配。準備性知識安排在第1、2單元，數與代數是第3、5、6、8單元，圖形與幾何是第4單元，量與計量是第7單元，綜合與實踐安排在第6單元后面（數學樂園），這樣的編排學生學起來比較輕松。一年級上冊的重點是《20以內的加法》，它是學生學習認數和計算的開始，同時又是多位數計算的基礎，是學生終身必備的基礎知識和基本技能。新課程標準對20以內加減法的計算技能要求是在學段結束時應達到8～10題/分。只有一年級上冊安排有準備課的內容，從二年級開始每冊都安排數學廣角的單元（數學廣角滲透的是最為基本的數學思想和方法）。并且一、二、三年級每冊的第一單元盡可能安排內容比較少、活動性比較強的內容，給學生一個過渡期，慢慢恢復學習狀態。當然，在日常教學中有些教師也會根據教學實際進行調整，例如學習《分數乘法》后就趁熱打鐵學《分數除法》，學完《萬以內的加減法（一）》緊接著學習《萬以內的加減法（二）》。

二、研讀教材，形成知識網絡

數學具有完整性、邏輯性強等獨特的思維方式，只是根據學生的身心發展將一個完整的知識分解成幾個學段來完成，前后知識間相互聯系，一環緊扣一環。因此，在解讀教材時，教師要疏通新舊知識的聯系，形成知識網絡。這就要求教師具有較強的教學能力和知識儲備，了解這部分知識在整個小學階段是怎樣進行編排的，每個階段要達到怎樣的目標，前后的知識點是怎樣銜接的……進而形成一個完整的知識網絡。

例如，對于“時間”這一內容，人教版數學教材分四次編排，具體如下：

[冊數 單元 主要內容 一年級上冊 認識鐘表 初步認識鐘面上的時針和分針，會認、讀、寫整時 二年級上冊 認識時間 認識幾時幾分，1時=60分 三年級上冊 時、分、秒 認識時間單位“秒”，1分=60秒，體驗時間的長短，有關時間的簡單計算 三年級下冊 年、月、日 認識年月日，了解它們之間的關系，了解24時計時法 ]

在當今時代，知識更新的速度非常快，教師不能固守著自己的“一桶水”，而要成為“一條流動的小溪”，不斷地更新自己的知識，順應時代和社會發展的需要。每一個學期都要通讀各冊的數學書，詳細記錄每冊的學習內容，在備課時就能清楚地知道這個知識在各年級的目標和要求，進而準確把握部分在整體中的地位和作用，提高“教”與“學”的效率。

三、細讀教材，理解文本

新教材與傳統教材有很大的不同，翻開課本，我們看到的是圖文并茂、生動有趣、貼近學生實際的一幅幅圖畫，情境圖是新課標的產物，在插圖旁還標注有文字、提示語，從表面上看，似乎很簡單，但如果照本宣科，效果卻不理想。其原因主要是許多數學方法和數學思想都滲透在每一幅圖的角角落落中，教師要細細琢磨才能把它研讀透徹，才能明白其中的真正含義，再在此基礎上進行靈活運用。因此，教師要重現知識產生的過程，在探尋知識的過程中產生的體驗、感悟的方法將是孩子受益終生的財富。

（一）讀懂主題圖

主題圖分為“單元主題圖”和“新課主題圖”，“單元主題圖”顧名思義是一個單元的主題圖;而“新課主題圖”一般是指新授課中出現的主題圖。主題圖主要是以學生生活場景的形式來呈現學習素材，例如，一年級上冊的“第幾”就是以學生熟悉的排隊買票的情景呈現的，但受教材的限制只能呈現靜態的圖片，單從教材表面看需要學生掌握的知識點也很簡單，如果照本宣科，學生也能回答出來（一共有5人，小朋友排第2），但新課程標準要求數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，還要發展學生的數學思想，而數學思想就蘊涵在數學知識的形成、發展和應用過程中，因此，教師可以把主題圖搬進課堂，讓情景再現——孩子們模擬買票。教師問：誰能先買到票？為什么？（因為她排第一），現在還剩幾人？下面買到票的是誰？為什么？（因為前面買到票的走了，小朋友就排第一個）如果小朋友走了到誰買票了？……這樣將靜態的圖轉化為動態的情景，讓學生經歷知識形成的過程，學生對于第幾（事物在一定次序中的位置）的含義體會得更深刻。類似的主題圖在低年級教材中出現很多，如“米的認識”主題圖提示要求學生親自測量，“觀察物體（一）”要求四人小組合作從不同的位置進行觀察等，教師在備課時一定要注意該放手就放手，讓學生親身經歷知識形成的過程。

還有一些主題圖看似簡單，其實蘊涵著深刻的數學思想。例如，一年級上冊“分與合”，很多教師上課時往往只看到其一“數的組成”，而沒想到其二、其三、其四……在出示主題圖后，教師不要牽著學生一步一步去分，而應放手讓學生用自己喜歡的方式去分，學生可以擺一擺（擺學具）、畫一畫（用圓點、小棒等代替向日葵）、寫一寫或用符號表示數的分與合。

這樣教學，相信學生收獲的不僅僅是有多少種分法，怎樣分有序，還經歷了如何將實際問題抽象成數學模型的過程。低年級每一節課的知識含量較少，主題圖往往比較簡單，但對教師理解教材，解讀教材的能力要求更高。因此，教師一定要把握好主題圖的價值，體現出“數學味”。

（二）讀懂提示語

主題圖旁邊還常常給出解題思路、解題方法、學生討論等提示語，它是在幫助教師正確分析重、難點，指導教師教法和指導學生學法。

例如，六年級數學上冊《圓的認識》主題圖中的提示語：“你能想辦法在紙上畫一個圓嗎？”這是在提醒教師要讓學生充分調動生活經驗來動手操作畫圓。學生在畫的過程中進行感悟，交流各自畫圓的不同方法。學生在交流的過程中有了疑惑：“怎樣才能畫出任意大小的圓？”從而引出圓規畫圓的方法及圓的各部分名稱。這樣教學，變被動的操作為主動的探究，自然地將動手操作、觀察思考和概念的理解融為一體。

其實教材中經常會出現一些別有深意的提示語。例如，“圖中還可以比什么？”“喜歡哪種方法？”“還可以提出什么問題？”“你還能想到什么？”……有的提示語是以小精靈的形式出現，有的是以學生的形象出現，有的是以教師的形象出現，還有的是以生生對話的形式的出現……其實這些都是在引導教師進行教材分析，教師只有正確地研讀這些信息，深刻地理解它的意圖，才能有效地實施教學。

四、深讀教材，活用教材

在對教材有深刻解讀的基礎上，教師應根據獲得的信息資源，進行疏理小結，厘清思路。確定“教什么”，制訂教學目標，確立教學重點難點。把握“怎么教”，思考“為什么教”，著手設計教學流程，在把教材轉化為教案時可以大膽取舍、整合轉化，使復雜問題簡單化，牢牢把握課標的要求，進而設計出簡單、高效、適合學生發展的教學流程。下面以《認識鐘表》一課部分環節的教學設計為例。

師：王老師也給大家帶來了一個鐘面，唉！老師的鐘面怎么了？

學情分析啟示我們，學生對于鐘面和整時是有一定經驗的。那么，教師在教學時不能把認識鐘表作為全新的知識進行教學。因此，在本課的教學中，筆者大膽改變學生學習的“序”，為學生提供充分自主學習的機會。通過課前“畫鐘面”，課中“構造鐘面”，借助“畫”的活動充分喚醒學生的已有經驗，暴露學生的認知誤區，并把學生的經驗帶到課堂上，進而加工和改造生活經驗，提高認識。

師：鐘面上不但有數、指針，兩個數之間還有大格。如果把格子拉直呢，唉！是不是很熟悉呢，這是什么？（直尺）沒錯，鐘表其實就是測量時間的尺子。（動畫演示）

深刻性是數學思維的一個重要特征。鐘表是計量時間長度的工具，如何讓學生在認識鐘面、整時這些基礎知識的同時對此有所感悟呢？教師通過把鐘面上的刻度畫曲為直，借助“時間軸”與直尺的類比揭示兩類不同對象之間的相似之處，從而幫助學生在更高的層次上對已有的知識進行重構，使鐘表成為一個更大的結構（即量與計量結構）中的一個部分，實現“觸類旁通”，促進學生對數學知識的本質認識和結構化的理解。

總之，教師只有正確解讀教材，讀懂知識的本質，才能靈活地使用教材，才能吸引學生愛上數學，學好數學。

（責編 林 劍）