聽力課堂中的“聽說結(jié)合”

張欣倩　林曉勤

摘? ? 要： 本文以《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》和《中級漢語聽說教程》這兩本教材為研究對象，通過對比分析統(tǒng)計這兩本教材選擇的話題及練習(xí)形式，發(fā)現(xiàn)聽說教材的聽和說相對獨立，不利于學(xué)生日常交際能力的培養(yǎng)。再根據(jù)教材分析和教學(xué)經(jīng)驗，統(tǒng)計出聽說教程中聽說獨立和聽說有機結(jié)合的分布比例，建議新教編材需要聽說有機聯(lián)合，可以根據(jù)聽到的內(nèi)容先復(fù)述，后口語表達，逐漸提煉為掌握功能句進行表達這樣的聽說一體的教學(xué)策略，為今后聽力課堂的教學(xué)提供一些實際可行的方法和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 聽力課? ? 聽說結(jié)合? ? 聽力教材? ? 聽說教材? ? 對比

一、引言

對外漢語教學(xué)至今已有六十多年的歷史，呂必松先生從教學(xué)方法發(fā)展的角度將之劃分為初創(chuàng)、改進、探索和改革階段（呂必松，1997）。在初創(chuàng)階段，未設(shè)置分技能課程。在改進階段初創(chuàng)了分技能課程，標志著對外漢語教學(xué)這方面的進步。在探索階段，很多人開始參考國外語言教學(xué)的理論和經(jīng)驗，探索對外漢語聽力教學(xué)的新方法。在改革階段，很多院校按照語言技能設(shè)置課程，聽力課逐漸成為一門獨立的課程。

目前聽力課存在的問題是其設(shè)置已過于獨立，變成了孤立狀態(tài)，聽力能力的培養(yǎng)并不是孤立的，應(yīng)緊密結(jié)合其他技能的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語言的目的是成功交際，在日常交際中，“聽”與“說”是兩種密不可分的技能。聽力課堂除了強調(diào)“聽”的重要性外，也不能將“說”孤立于課堂之外，要適當將“聽”與“說”結(jié)合，通過“說”把“聽”的內(nèi)容深化理解。

目前，很多大學(xué)設(shè)置了聽說課這一課型，這側(cè)面說明需緊密結(jié)合聽說能力的培養(yǎng)。在大多數(shù)聽說課堂上，教師使用的是聽說教材，其中有些內(nèi)容有機結(jié)合了聽力和口語兩個環(huán)節(jié)，將學(xué)生的“聽”“說”能力共同培養(yǎng)。

當前國內(nèi)相關(guān)的研究主要集中在對“聽”與“說”關(guān)系的認識、對聽力課現(xiàn)狀的評價、關(guān)于聽力課中將“聽”與“說”相結(jié)合的方法的論述三方面，對教材的研究僅限于單一類型教材之間的對比研究，還未出現(xiàn)不同類型教材之間的對比與借鑒。本文希望通過對比分析兩本典型的聽力教材與聽說教材，具體分析其聽力、口語內(nèi)容的安排，從聽說教材中借鑒一些聽說結(jié)合的內(nèi)容及方法，探尋將“說”的內(nèi)容適當融入“聽”之中，并能加深學(xué)生聽力理解的途徑，希望能糾正部分教師此前對聽力課教學(xué)方法的認識偏差，并據(jù)此提出聽力課中“聽說結(jié)合”的教學(xué)建議，為今后聽力課的授課內(nèi)容及方法提供一些實際可行的途徑和經(jīng)驗。

本文選取了《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》（以下簡稱《發(fā)》）和《中級漢語聽說教程（上、下冊）》（以下簡稱《中》）這兩本典型的聽力教材和聽說教材體為分析對象。

前者適合掌握了2000個～2500個常用詞，并且具備了基礎(chǔ)漢語交際能力和聽力能力的學(xué)生學(xué)習(xí)。此教材在使用建議中明確提出“聽說結(jié)合”的原則，希望將教學(xué)內(nèi)容延伸到現(xiàn)實生活中。后者是專為漢語言專業(yè)二年級的留學(xué)生編寫的中級聽說課程教材。這本教材的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，使學(xué)生學(xué)會新的口語表達方法，培養(yǎng)學(xué)生的成段表達能力，掌握不同場合下的口語表達方式。

二、兩本教材話題統(tǒng)計與分析

1.兩本教材話題統(tǒng)計

本文關(guān)于兩本教材中話題的統(tǒng)計和分析，參考了《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2009）附錄一《漢語教學(xué)話題及內(nèi)容建議表》。該表將話題內(nèi)容分為二十二類，如“個人信息、情感與態(tài)度、社會交往”等。

根據(jù)統(tǒng)計歸類，兩本教材的話題內(nèi)容超過《建議表》。經(jīng)過分析與歸類，發(fā)現(xiàn)后者的話題內(nèi)容無法將前者完全類歸，因此本文增加了“購物與娛樂”“教育與就業(yè)”“價值觀念”這三個話題。

根據(jù)圖1所示：《發(fā)》共30篇主課文，話題內(nèi)容分布集中，其中價值觀念（50%）所占比例極高，遠遠超過其他話題;身心健康（13.3%）所占比例較高;此外，也不乏家庭生活（10%）、購物與娛樂（6.6%）等話題;社會交往、旅游與交通等則各占3.3%。

根據(jù)圖2所示：《中》上、下兩冊共20個單元，話題內(nèi)容較多元化，以價值觀念（20%）、購物與娛樂（15%）、身心健康（15%）為主體;社會交往（10%）、教育與就業(yè)（10%）所占比例也較高;語言與文化等則各占5%。

2.兩本教材話題分析

（1）《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》話題分析

由圖1可以看出，《發(fā)》話題選擇方面的特點很明顯。

首先，這本教材的話題內(nèi)容分布相對較集中，其中價值觀念類話題占一半比例，可見這類話題是這本教材的重點。這類話題內(nèi)容相對深入，理解難度較大，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相關(guān)性不大。比如《說了沒用就不如不說》一課，主要內(nèi)容是“我”的爸爸教育“我”與別人溝通有一定的技巧。這篇課文是作者由小事引發(fā)的相關(guān)議論，意義深刻。也是這本教材中這類話題的共同點，由具體的事件進行深入討論，得出深刻的道理，促進學(xué)生理解與認同。因此，這類話題的存在突破了以往課文所停留的語言應(yīng)用表層，由表及里，從語言應(yīng)用和文章內(nèi)涵兩方面提高學(xué)生的漢語能力。

其次，這本教材中還涉及了家庭生活、身心健康等話題，這些話題具有很強的普適性和時效性，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且相對于價值觀念，這類話題更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，無論在聽力還是口語方面，都較容易展開練習(xí)和檢測。

最后，由于這本教材中抽象類話題數(shù)量很多，數(shù)量約占全書的50%。一方面，學(xué)生若想完全理解內(nèi)容需要較高的聽力水平，則對學(xué)生聽力水平的提高具有一定的幫助。另一方面，這類話題不太貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，想展開相關(guān)的口語活動難度較大，但是這類話題具有相應(yīng)的延伸性，適當引導(dǎo)可以促進學(xué)生進行關(guān)于觀念道理類的觀點論述。

（2）《中級漢語聽說教程（上、下冊）》話題分析

根據(jù)圖2所示，《中》話題選擇方面的特點非常明顯。與《發(fā)》相比，這本教材的單元話題涵蓋面很廣，實用性較強，可以相對簡單地衍生出很多聽力和口語訓(xùn)練的語言材料，使學(xué)生更容易與參與這些話題的討論。

比如《網(wǎng)上購物漸成時尚》這篇聽力課文，討論了當前非常熱門的話題——網(wǎng)購，這一話題能夠跨越學(xué)生的國籍、年齡與性別，能夠反映當前大多數(shù)中國人的生活方式。因此，關(guān)于這個話題，學(xué)生不僅可以通過聽力練習(xí)了解到更多有關(guān)中國人網(wǎng)購的情況，還可以通過口語表達練習(xí)，互相交流對網(wǎng)購的看法，介紹自己國家的網(wǎng)購情況，具有很強的趣味性和實用性。

（3）兩本教材話題比較

比較看來，《中》和《發(fā)》這兩本教材也不乏共同話題。

這兩本教材的共同話題為社會交往、購物消費、語言與文化、身心健康、價值觀念等。盡管這兩本教材的定位相異，前者旨在提高學(xué)生的聽力和口語能力，后者主要在于提高學(xué)生的聽力能力，但兩者共同話題的存在足以說明，這類話題是比較具有吸引力和代表性的，能夠為學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)提供充分的學(xué)習(xí)素材，在課文文本的基礎(chǔ)上衍生出可供學(xué)生課后討論的文本材料，使學(xué)生聽力、口語兩方面同時得到提高。

例如就業(yè)問題這一共同話題，來華留學(xué)生的主體還是大學(xué)生，他們面臨著畢業(yè)求職的問題，這類關(guān)于面試的話題內(nèi)容對他們來說相當有吸引力，不僅與他們的生活密切相關(guān)，而且具有很強的參考價值。此外，他們對于這一話題也擁有很強的話語權(quán)，會聯(lián)想到自身就業(yè)的經(jīng)歷，容易結(jié)合實際經(jīng)驗展開豐富的討論與交際，提高話題的實用性和趣味性，因此這類話題非常受學(xué)生歡迎。

綜上所述，這些共同話題不僅能順利進行聽力練習(xí)，更易展開口語交際性練習(xí)。在聽力課堂中，教師更應(yīng)該充分利用這些有代表性的話題，展開一定的口語練習(xí)，落實“聽說結(jié)合”的原則。

三、兩本教材練習(xí)統(tǒng)計與分析

1.《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》練習(xí)統(tǒng)計與分析

《發(fā)》的練習(xí)主要分為兩部分，第一部分名為“暢所欲言”，主要是聽錄音之前的導(dǎo)入。比如第一課的“暢所欲言”部分：

（1）除了“畫家”，你還知道什么“家”？

（2）下面提到的這些人都是什么“家”，請連線。

（3）你將聽到畫家和他喜歡畫兒童畫的孫女的一段談話，請你猜猜孫女大概幾歲。

其中只有第二題屬于書面練習(xí)，其余屬于口語討論題，逐漸引入文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對課文的相關(guān)內(nèi)容進行主動討論，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，適于作為課前的導(dǎo)入內(nèi)容。

第二部分是傳統(tǒng)的練習(xí)部分，《發(fā)》每課分別有六到十項練習(xí)，形式豐富，整體可類歸為書面和口語兩種練習(xí)。

書面練習(xí)主要是對文意理解程度的考察和對語言知識點的強化。前者的主要題型有判斷正誤、選擇正確答案、填空、連線等，以選擇、填空甚至畫畫等形式檢查學(xué)生的聽力理解程度，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并且從多角度加深學(xué)生對材料的理解;后者的主要題型有聽錄音、選詞填空等，筆者認為，這些練習(xí)的設(shè)置貫徹了由淺入深的原則，使學(xué)生先通過聽錄音發(fā)現(xiàn)語言知識點規(guī)律，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，然后由教師進行講解、歸納和總結(jié)，最后通過練習(xí)促進學(xué)生的理解，進一步檢驗學(xué)生對知識的接受程度。

《發(fā)》練習(xí)題中還包含一類口語練習(xí)，這類練習(xí)有別于“暢所欲言”部分，主要是設(shè)置了一些關(guān)于課文細節(jié)內(nèi)容的練習(xí)，讓學(xué)生聽完錄音后進行討論、回答。此外，教材還設(shè)置了一些延伸練習(xí)，一般是供教師在這一課時快結(jié)束時組織學(xué)生進行拓展話題的討論。主要題型有簡單回答問題、復(fù)述句子等。例如，說說寫寫這一題，鼓勵學(xué)生聽完錄音后，通過主動說句子體會其中的語氣和含義，從而領(lǐng)會具體句型的意義和用法。第2課的小調(diào)查中，要求留學(xué)生問班里的5位同學(xué)所指定的問題（“哪個年齡的人壓力最大？哪個年齡的人身體最好？哪個年齡的人最快樂？”），并把結(jié)果記錄下來，向全班匯報。這一題屬于任務(wù)型拓展活動，不僅要求學(xué)生充分理解文本的意思，更鼓勵學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的詞語、句型進行交際活動，完成任務(wù)。筆者認為，這種口語練習(xí)形式具有挑戰(zhàn)性，既鍛煉了學(xué)生的口語能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)和演講能力。第7課的延伸練習(xí)是讓學(xué)生再介紹兩個與課文內(nèi)容相關(guān)的成語，鼓勵學(xué)生通過查字典、問老師等方法理解成語意思，并聯(lián)系母語的相關(guān)說法，與同學(xué)進行討論，這種練習(xí)方式一方面能適時向?qū)W生介紹成語，加深他們對中國文化的理解，另一方面能進行跨文化交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野。這一課的延伸練習(xí)還有一題是角色扮演題，這種口語活動在口語課堂中比較常見，盡管在聽力課堂中，聽力練習(xí)應(yīng)占較大比重，但在聽力練習(xí)中適當穿插一些角色扮演活動，不僅能打破傳統(tǒng)聽力課堂的沉悶氣氛，更能將輸入轉(zhuǎn)換為輸出，有效檢驗學(xué)生的聽力理解程度，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為靈活的口語表達，從而進一步提高學(xué)生的聽力能力。

最后，《發(fā)》這本教材中，聽力練習(xí)和口語練習(xí)的數(shù)量比例是可以相對量化的。根據(jù)教材，筆者整理出了這一教材的聽說練習(xí)比例圖表。

根據(jù)圖5可以發(fā)現(xiàn)，《發(fā)》練習(xí)部分中聽力與口語練習(xí)的數(shù)量比約為8：3，屬于口語練習(xí)較多的一本聽力教材，呼應(yīng)了這本教材的“聽說結(jié)合”原則，可謂是一本真正做到“聽說結(jié)合”的教材。

2.《中級漢語聽說教程（上、下冊）》練習(xí)統(tǒng)計與分析

根據(jù)教材介紹，《中》上、下冊共有二十課，每一課由四部分組成：聽力課文一、聽力課文二、敘述性口語課文和對話性口語課文。每一篇課文后面都設(shè)置了一系列練習(xí)，每一單元題型基本相同。

聽力課文所配套的練習(xí)均由四部分組成：聽后判斷、選擇、回答和思考。前兩項練習(xí)要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容對相關(guān)表述作出判斷和選擇，屬于常規(guī)性的聽力練習(xí)。練習(xí)三為聽后回答，屬于口語練習(xí)，有詞語和句型提示學(xué)生回答相關(guān)問題，降低了回答難度，既可以鼓勵他們主動回答問題，提高他們的口語能力，又可以促使他們回憶課文內(nèi)容，檢驗他們的聽力理解程度。練習(xí)四是聽后思考題，促進學(xué)生在學(xué)完課文后思考，由文本內(nèi)容延伸到文外，是一種拓展性較強的口語表述練習(xí)。

敘述性口語課文有三項練習(xí)：用課文中的詞語表達、句型表達和思考與討論。前兩者促進學(xué)生對課文詞句的運用，有助于加深學(xué)生對課文的理解。練習(xí)三主要鼓勵學(xué)生運用從課文學(xué)到的口語知識進行口語練習(xí)，例如第二課：

（4）你買東西有什么習(xí)慣？

（5）你怎么看待二手貨？

問題都與課文內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)，由課文內(nèi)容遷移到學(xué)生自身情況，使其學(xué)完課文后進行思考，還可活躍課堂氣氛。

對話性口語課文后有“表達拓展”，與課文的表達方法緊密相關(guān)，還與后面練習(xí)相照應(yīng)。例如第三課是“不同意”的表達法，具體講述了各種“不同意”的表達方法，與練習(xí)“用‘不同意的表達法說說下列情景”相對應(yīng)。私以為，其實用性很強，此教材涉及二十個日常社交表達法，學(xué)生可以借此提高日常交際能力。對話性口語課文的其他練習(xí)如用課文中的詞語或句型表達等，屬于較常規(guī)性的口語練習(xí)。

最后，《中》聽力和口語練習(xí)的數(shù)量比例相對比較明顯，同樣可以進行量化。由于每一課的題型設(shè)置大體相同，筆者認為聽力與口語練習(xí)的數(shù)量比大約為4：11，如圖6所示，可以認為口語練習(xí)占比遠超過聽力練習(xí)，此教材側(cè)重提高學(xué)生的口語能力。

結(jié)合這本教材的內(nèi)容，筆者認為此教材實際并未將聽力和口語內(nèi)容相結(jié)合。一方面，每單元內(nèi)容分別為兩篇聽力課文和口語課文，聽力和口語內(nèi)容相對隔離，通過以上分析，可以認為內(nèi)容并沒有直接的相關(guān)性，側(cè)重點分別在于提高學(xué)生的聽力和口語能力，這兩種能力的提高并沒有相輔相成。另一方面，只有聽力課文中出現(xiàn)了部分口語練習(xí)，口語課文部分純粹是傳統(tǒng)口語課堂內(nèi)容，對應(yīng)的練習(xí)中未訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。筆者認為此教材屬于“聽力教材+口語教材”，屬于聽力和口語這兩項單項技能的相加，并沒有真正貫徹“聽說結(jié)合”的原則。

四、對外漢語聽力課“聽說結(jié)合”的建議

在聽力課堂中，教材只是一項輔助工具，課堂的主體是教師和學(xué)生，學(xué)生在課堂中掌握知識的數(shù)量與效果不僅在于自身的努力，更在于教師對所授內(nèi)容的把握。因此，教師不應(yīng)囿于課本中的練習(xí)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和話題內(nèi)容展開一些拓展練習(xí)。

根據(jù)克拉申的“輸入假說”（Krashen，1985）和斯萬的“輸出假說”（Swain，2005），在聽力課堂中，大量聽或許達到了“可理解性輸入”的要求，但并不能保證學(xué)習(xí)效果。“說”很好地貫徹了斯萬的理論，促使學(xué)生集中注意力在所聽內(nèi)容之上，模仿、學(xué)習(xí)正確的言語表達，提高語言輸出的流利與準確性。本文將根據(jù)以上分析對聽力課堂的教學(xué)提出一些建議。

1.選擇合適的話題盡可能地展開口語練習(xí)

根據(jù)前文分析，可見《發(fā)》的話題并不如《中》豐富，涵蓋面相對有限，并且難度明顯有所增加。筆者認為，主要因為聽力與口語對學(xué)生的水平要求不同，對學(xué)生而言，口語輸出往往比聽力輸入更困難，特別是非中國地區(qū)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，他們能用漢語進行交際的機會較少，口語能力弱于聽力能力。因此，聽力教材的話題內(nèi)容會難于聽說教材，利用聽力教材的話題展開口語練習(xí)難于用聽說教材的話題展開練習(xí)。

盡管聽力教材的話題難度較大，但仍包含部分話題與聽說教材相重合。如前文所述，這兩本教材的共同話題為社會交往、購物消費等，說明了這類話題的可利用性，這類話題往往與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用這些話題，引申出可供學(xué)生課后討論的材料，使學(xué)生不局限于課本中的練習(xí)，在提高聽力能力的同時，也能積極主動地進行交流互動，提升口語水平。筆者認為教師應(yīng)在備課時提前挑出能使學(xué)生具有很強話語權(quán)的話題，突破教材已有的練習(xí)內(nèi)容，展開更多的口語互動，給學(xué)生更多的口語表達機會，促進“聽說結(jié)合”。

2.豐富口語練習(xí)展開的方式

如前文對《發(fā)》練習(xí)形式的統(tǒng)計和分析，這本教材中的聽力與口語練習(xí)的數(shù)量比約為8：3，屬于一本口語練習(xí)較多的聽力教材，強調(diào)“聽說結(jié)合”的原則。根據(jù)前文統(tǒng)計，這本聽力教材中的口語練習(xí)方式也較豐富。筆者認為，在大多聽力課堂中，根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題、復(fù)述句子、用自己的話說一說等練習(xí)值得推薦，不僅可加深學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解和記憶，還可提高他們的口語表達能力。

盡管《發(fā)》中的口語練習(xí)內(nèi)容和方式已經(jīng)非常豐富，但是每節(jié)課讓學(xué)生進行類似的練習(xí)難免會使學(xué)生的積極情緒逐漸消退。因此，在備課、教學(xué)的過程中，教師必須與時俱進，爭取開展一些新穎的活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

《中》作為一本聽說教材，能夠給予聽力課堂一些建議。根據(jù)前文對《中》練習(xí)的統(tǒng)計和分析，筆者認為有幾種練習(xí)方式值得關(guān)注。

3.復(fù)述課文內(nèi)容

雖然《發(fā)》和《中》均有復(fù)述課文這一練習(xí)，但通過對教材的比較分析，筆者認為這一練習(xí)并不在于簡單重復(fù)所聽到的內(nèi)容，而是具有更深刻的理論依據(jù)和實踐方法。

根據(jù)克拉申的“可理解性輸入”、模仿學(xué)習(xí)理論及心理學(xué)“模仿的本質(zhì)在于遷移”的觀點，聽力課堂中，可通過讓學(xué)生模仿語音、句子和語段，提高學(xué)生的交際能力，并通過可理解性輸入深化學(xué)生對材料的理解。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生正確語音語調(diào)的發(fā)音，幫助學(xué)生建立合適的圖式促進知識點的遷移。對于較復(fù)雜的知識點，教師可以采取讓學(xué)生復(fù)述的方式促進其同化新舊知識。結(jié)合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，進一步的有效輸出可以幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。因此，聽力課堂的先聽后說，促使模仿學(xué)習(xí)成為一種創(chuàng)新的發(fā)展。

對于聽力課堂中的復(fù)述練習(xí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有水平，創(chuàng)造學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的機會，將可理解性輸入與輸出結(jié)合起來。筆者認為，聽力材料即可理解性輸入的一種表現(xiàn)，在聽第一、二遍時，可要求學(xué)生暫時忽略課文練習(xí)，將注意力全部放在聽力材料之中，配合記錄，盡可能理解內(nèi)容。聽完后，教師一一詢問學(xué)生的收獲，鼓勵學(xué)生說出聽后所得，將可理解性輸入轉(zhuǎn)換為可理解性輸出。學(xué)生也會潛移默化地模仿所聽到的語言知識，促進知識點的遷移，同化新舊知識。

在《發(fā)》這本教材中，觀念教育、價值觀念話題占一半比例，這類話題內(nèi)容相對深入，與學(xué)生的日常生活相關(guān)性不大。筆者認為，對于這類課文，可要求學(xué)生聽后復(fù)述所聽課文內(nèi)容。比如前文提及的《說了沒用就不如不說》一課，教師可以在學(xué)生聽兩三遍課文以后，鼓勵學(xué)生復(fù)述故事及議論內(nèi)容，深化學(xué)生對課文的理解，促進自主思考。

4.利用課文中的詞語和句型表達

《中》的練習(xí)內(nèi)容之一是“用課文中的詞語和句型表達”，筆者認為可以運用于聽力課堂中。

盡管聽力課堂主要在于提高學(xué)生的聽力能力，但由于課文難度一般偏大，課文中難免會出現(xiàn)一些新的知識點，有時遠遠超越了學(xué)生的理解能力，不符合“可理解性輸入”的要求。但對學(xué)生而言，這些知識點也有對日常交際很有幫助的內(nèi)容。筆者認為，在聽力課中教師需簡要講解知識點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在表達時使用這類知識點。在講解時，筆者認為“用課文中的詞語和句型表達”這一題型能幫助學(xué)生進一步正確使用并掌握這些知識點，也是一種可理解性輸出的過程，可幫助提高學(xué)生的口語能力。

5.利用功能句式表達

《中》的“用……的表達法說說下列情景”練習(xí)很值得教師借鑒，并且這一題型更適用于具有應(yīng)用價值的課文，比如《發(fā)》中的《猜猜他是誰》等。這類與學(xué)生日常交際密切相關(guān)的話題，涉及“介紹人物”“不同意”等功能表達方法，具有很強的語言應(yīng)用價值。

筆者認為，這種功能性語句練習(xí)的實用性很強。在聽力訓(xùn)練中，這些功能句很可能成為他們理解所聽內(nèi)容的障礙，若教師有意識地引導(dǎo)他們理解并運用所聽到的功能句式，則可提高他們對內(nèi)容的理解程度。若教師展開這一方面的練習(xí)，則不僅可迅速提高學(xué)生的日常交際能力，還可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。教師還可突破單人練習(xí)模式，組織小組之間進行指定表達的對話，深化對此類功能句的理解，促進學(xué)生之間的交流與合作。

五、結(jié)語

對漢語學(xué)習(xí)者而言，“聽”與“說”是兩種不可或缺、密不可分的技能。作為一門與日常交際緊密結(jié)合的課程，聽力課不應(yīng)該孤立地培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，而應(yīng)適當將“聽”與“說”有機結(jié)合。

本文以兩本教材為研究對象，針對其話題和練習(xí)形式進行了對比分析，結(jié)合相關(guān)理論，對當前聽力課的教學(xué)方法提出了建議，希望能適當融入一些口語練習(xí)內(nèi)容，促使聽力課堂實現(xiàn)“聽說結(jié)合”。

注釋：

①筆者對《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》話題的分布進行了統(tǒng)計，文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

②筆者對《中級漢語聽說教程（上、下冊）》話題的分布進行了統(tǒng)計，文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

③筆者對《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》中的話題是否易衍生出聽說結(jié)合內(nèi)容進行了統(tǒng)計與分析，文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

④筆者對《中級漢語聽說教程（上、下冊）》中的話題是否易衍生出聽說結(jié)合內(nèi)容進行了統(tǒng)計與分析，文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

⑤筆者對《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》聽說練習(xí)比例進行了統(tǒng)計，文中圖表為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

⑥筆者對《中級漢語聽說教程（上、下冊）》聽說練習(xí)比例進行了統(tǒng)計，文中餅圖為筆者的統(tǒng)計結(jié)果。

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