探究小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響

趙麗輝

摘要：基于小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)中存在問(wèn)題，圍繞兩點(diǎn)進(jìn)行闡述：學(xué)生參與積極性有待提高，應(yīng)用過(guò)于表面化。在此基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的策略，進(jìn)行探究，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分組教學(xué);學(xué)生;個(gè)性化發(fā)展

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用分組教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。在新課改教學(xué)背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。分組教學(xué)的應(yīng)用，可以使學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，展示學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的影響進(jìn)行分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)中存在問(wèn)題

1.1學(xué)生參與積極性有待提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。由于數(shù)學(xué)學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，無(wú)法全身心融入學(xué)習(xí)中。在分組教學(xué)時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論[1]。教師主要采用就近原則，讓前后桌的學(xué)生進(jìn)行討論。這種方式，無(wú)法保證分組的均衡性，有的小組都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，有的小組則是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。

1.2應(yīng)用過(guò)于表面化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)形式化的問(wèn)題。分組教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。但是在課堂教學(xué)中，并沒(méi)有發(fā)揮合作教學(xué)的作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的策略

分組教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成具有促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理應(yīng)用該教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。

2.1科學(xué)分組，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，教師分組時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，學(xué)生人數(shù)不易過(guò)多，應(yīng)在5人左右。第二，分組合理性。一個(gè)小組的成員不應(yīng)只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也應(yīng)有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，使小組處于均衡的狀態(tài)[2]。小組成員的數(shù)量應(yīng)保持恰當(dāng)，合作教學(xué)的目的，是使全員參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行探究，分析教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法。人數(shù)過(guò)多的話，學(xué)生討論過(guò)程就會(huì)雜亂無(wú)章，不利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。另外，小組成員應(yīng)該是互補(bǔ)的，這樣可以保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力是相似的，不會(huì)出現(xiàn)太多差異。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視分組這一環(huán)節(jié)，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)小組探究學(xué)習(xí)

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生分組結(jié)束之后，需要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[3]。例如，學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以就教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如圓柱、圓錐有什么特征？性質(zhì)是什么？?jī)烧咧g有什么區(qū)別？然后引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論時(shí)，教師可以適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的解決問(wèn)題思路。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，選出一名學(xué)生作為代表，將小組討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這時(shí)其他的小組可以進(jìn)行補(bǔ)充完善，同時(shí)也可以提出一些問(wèn)題。通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，以此培養(yǎng)學(xué)生思考能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

分組教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有十分重要的作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該完善評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中，認(rèn)識(shí)自身不足與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升自身學(xué)習(xí)能力。教師評(píng)價(jià)時(shí)，將學(xué)生小組討論情況，學(xué)生參與積極性、學(xué)習(xí)成果等融入評(píng)價(jià)中，以此豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組互評(píng)、組員自評(píng)，通過(guò)這種方式，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，使學(xué)生對(duì)自己有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，以此推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分組教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視該教學(xué)方法的應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁紅玉.以生為本，多措并舉——淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （05）：151.

[3]張其勛.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018 （08）：54.