中班繪本《狼狼》師幼共讀的開發與實踐研究

胡小霞

摘要：法國教育家雅斯貝爾斯有一句話：真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂，對此，我們非常贊同，和孩子們共讀繪本就是用自己的全部學識去感染孩子，喚起他們對生活的熱愛，對未來的憧憬，這個過程沒有“灌輸”，共讀時，孩子、老師都是有靈魂的樹和云，大家相互搖動、推動、喚醒。基于這樣的理念，我和孩子們共讀繪本當做心靈上的共享和溝通，我們是站在同一個起始點，一起來欣賞一個故事，相互提出疑問，共同尋找答案并分享彼此的感受。

關鍵詞：師幼共讀;開發;實踐

共讀繪本內容：一個小狼在和叔叔一起打獵的過程中，因叔叔的撞死而無從下手，在無意中結識了小兔，小兔幫狼一起下葬叔叔，并為狼起名叫狼狼，從此它們就成為了朋友，互相教各自的本領，但是在玩“我怕狼”游戲時，小兔是真的害怕了，于是狼狼就去大狼山找其他小兔玩，這次它體驗了“我怕狼”的滋味，于是就是請求小兔的原諒，從此它們又成為了好朋友。

繪本來源：這本繪本《狼狼》是在一次幼兒晨間秀的活動中，婷婷帶來的一本書，有的幼兒看到封面就說：“這是一只狐貍”，有的幼兒說是狼，霖霖說：“狼很喜歡吃兔子，那狼有沒有吃兔子呢？”帶著這些問題，于是我們選擇了這本《狼狼》，開展了共讀繪本的活動，共同尋找答案。

首先我們通過三種能力幼兒的談話交流、調查分析，我們對幼兒進行了的基礎分析：

認知：幼兒對于小兔、狼的外形特征是比較了解的，畫面細節：在出示封面時，有小部分幼兒提出這是一只狐貍。畫面細節：幼兒能從狼的體型（兩只狼的眼睛、腿部的大小）大小、來猜測一只是狼叔叔、另一只就是狼狼。

能力：

閱讀繪本時，能根據連續畫面提供的信息，大致說出故事的情節。

情感：幼兒對于小兔充滿著喜愛，但是對于狼孩子們是討厭的。

角色：小兔、狼

故事主題：知道和朋友相處要能互相友愛，不欺負弱小。了解同伴交往的基本規則和技能。

繪本內容價值點分析：

1.繪本中狼狼在小時候連名字都沒有的時候失去親人，心靈上是孤單到有湯姆的出現，一起互相教對方自己最棒的本領的開心，到失去朋友的難受以及自己體驗“我怕狼”的滋味，到最后朋友復合的開心。繪本情節一波三折，適合中班年齡的孩子閱讀。

2.繪本的封面是一只正在奔跑的小狼狼，但是封底卻是一個身材魁梧是的大狼狼一手拿著魚竿，一手牽著湯姆的狼狼。

3.畫面中的小兔湯姆能不顧別的小兔的成見，自己大膽的和強食動物—狼狼在一起做朋友，只要大家友好相處，弱肉與強食的動物也能在一起做朋友。

4.狼狼來到大狼山找兔子，可是大狼山的大狼們卻把狼狼當成兔子，惡狠狠的追趕狼狼，狼終于明白“我龐浪”的滋味。

繪本語言價值點分析

1.繪本中的“我怕狼”“我怕兔子”字體都進行的加大加粗，即使幼兒看不懂字，但通過教師對繪本內容的講解，能大概講解這兩句話的意思。

目標1：喜歡聽故事、看圖書：

（1）對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們標識一定的意思。

2.繪本中用了很多的疊詞，如：孤零零、惡狠狠、高高興興。中班—語言：（閱讀書寫準備）

目標2：具有初步的閱讀理解能力

（1）能根據連續畫面提供的信息，大致講出故事的情節。

繪本構圖價值點分析

1.繪本以大色塊（紅、黃、藍、灰）構成故事的畫面，畫面簡潔明了、角色清晰。

2.繪本中用剪影的方式表現了夜間的畫面，以及湯姆的夢—狼吃小兔，讓幼兒來猜測畫面中故事的角色。

3.繪本中很多畫面都是以近大遠小、遮擋的關系呈現。

4.繪本以兒童化的筆觸來處理畫面，歪歪扭扭卻又能把要表達的人物形象及背景交代清楚，畫面干凈利落，沒有多余的墜飾，貼近兒童。

《指南》

中班—藝術：（感受與欣賞）

目標2：

喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品。

《核心經驗》中班下學期構圖：圍繞主要的圖像，比較和表現各種圖像間的大小關系。

《核心經驗》中班下學期造型：發現同一物體可以變化成不同的圖像，使圖像更為豐富。

繪本藝術價值點分析

1.畫面中狼和兔子這一對出人意料的角色搭配，以生動形象的故事情節，活潑生動的畫面和不時顯現的幽默傳達了深奧的人生哲理，使我們享受這異想天開的故事的同時，也將潛移默化的體悟到友誼的真諦。

2.繪本中留下來很多的懸念，如在山后偷看的小兔子在干什么？會說些什么？想些什么？

湯姆和狼狼以后又會怎樣相處？故事情節完整又懸念頗多，留給幼兒諸多的思考和討論。

中班—社會：幼兒在與成人同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己，看待他人，不斷發展適應社會生活的能力。

共讀繪本：

第一次共讀

“自主閱讀”不幫念文字介紹，幼兒自己看畫面，猜測發生了什么事。兔子和狼一起釣魚，狼卻把兔子吃掉了。

第二次共讀

“聽賞閱讀”不提問，不解釋，從封面開始全心全意讀繪本。在我朗讀的故事中，孩子們在討論，狼是吃小兔的，怎么會和小兔友好相處做朋友呢？

第三次共讀

“品味游戲”弄清楚繪本的哪部分讓孩子特別關注、哪個情節能引發孩子的共鳴。

第四次共讀

“討論游戲”一起討論繪本，收獲孩子們對繪本的理解。

喜歡的頁面的發言記錄：

幼兒1：我喜歡第1 頁，有一只從沒見過狼的兔子

幼兒2：我喜歡狼有了自己的姓名，這個名字是湯姆給狼起的，狼還和小兔做朋友，它們一起玩游戲。

幼兒3：我喜歡它們一起釣魚的地方，它們是好朋友，一起玩的時候還有很多的小兔在后面偷看。

幼兒4：我喜歡最后一頁，它們重新做了好朋友，又一起去釣魚的畫面。

幼兒5：我喜歡狼教小兔本領的那頁，狼愿意把自己最厲害的本領教給小兔。

共讀情境下才能有深度的討論，引發幼兒間的討論：

兔子會原諒狼嗎？

問題1、為什么狼狼從大狼山回來后，湯姆就原諒他了呢？

萬辰：因為故事里說了狼狼也知道了“我怕狼”的感覺，就再也不會嚇唬它了，所以就原諒他了。

李晨汐：它們本來就是好朋友，好朋友最后都會和好的。

兔子和狼成為好朋友，太好笑。

問題2、以后別的兔子也會和狼狼成為好朋友嗎？（全班：33人 ?認為不能成為朋友有：18人 ? 認為能成為朋友有：15人）

魏文楠：會，因為狼狼不吃小兔子，也不會嚇唬小兔子的。

王梓軒：湯姆幫狼起了名字，幫助狼狼一起埋葬狼的叔叔，它們又一起交朋友做游戲，與湯姆能成為朋友，所以狼狼與其他小兔也能成為朋友，但是大狼山的狼就不能與其他小兔做朋友。

何錦萱：不能，因為兔子怕狼，所以兔子是不能與狼狼成為朋友的。

為什么繪本中有3個畫面呈現其他小兔的偷看？

問題3、其他的小兔為什么要躲在大山后面，來偷看？

幼兒1：當我們遇到危險時會偷看。

幼兒2：其他小兔想加入狼狼和湯姆的游戲。

幼兒3：躲在大山后是想和狼做好朋友，但是又害羞。

幼兒4：對于狼狼和湯姆的相處很好奇，處于觀望狀態。

支持幼兒需要可開展的活動分析：

語言：

1.理解故事內容，了解狼和湯姆從初識到相處到分別到友愛的過程。

2.觀察畫面內容，基本完整講述繪本情節。

3.體會弱肉強食之間與生俱來的善意和友誼。

科學：

1.知道光和影的關系

2.能感知和發現簡單的物理現象。

3.體驗光影游戲帶來的樂趣。

社會實踐活動（淹城野生動物園）：

1.深入了解狼和兔的外形特征，生活習性。

2.能夠基本完整地講述自己的所見所聞。

3.萌發保護動物的意識。

美術活動：

1.了解用遮擋、近大遠小的關系。

2.鼓勵幼兒大膽想象狼與小兔成為好朋友后的友好畫面。

3.體驗與好朋友友好相處的樂趣。

參考文獻：

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[4]王春華.和書婆婆一起看書[M].南京師范大學出版社，2016.11.

[5]英國.艾登.錢伯斯.《說來聽聽兒童、閱讀與討論》[M].2016.1.