融入客家本土文化，開展特色區域活動

周秀英

摘 要：區域活動是一種在玩中學，學中玩的有學習性質的活動，在區域活動中幼兒根據自己的興趣、意愿自主選擇活動材料、內容和方式。關注幼兒的區域活動的需要，創設適宜的富有特色的環境，嘗試將客家本土文化資源融入到幼兒的區域活動中，讓區域活動本土化，特色化，讓幼兒與環境材料直接互動，實現教育目標的多元化。

關鍵詞：本土文化;特色;區域活動

區域活動是一種在玩中學，學中玩的有學習性質的活動，在區域活動中幼兒根據自己的興趣、意愿自主選擇活動材料、內容和方式。它以組織形式靈活、活動內容豐富、活動材料多樣為特色。在區域活動中如何遵循3-6歲幼兒的年齡特點，有效的融入客家本土文化，創設適宜的有特色的環境，開展富有客家本土特色的區域活動，讓每個幼兒都能以適宜自己的方式進行有效的學習，獲得快樂體驗、成功喜悅，身心和諧、健康發展;讓區域環境本土化，特色化，讓幼兒與環境材料直接互動，實現教育目標的多元化。

一、創設客家本土特色環境，感染心靈

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?？图沂赘L汀蘊含豐富多彩的教育資源，客家本土文化濃郁飄香，積淀深厚。為傳承客家本土特色文化。

為此我們在幼兒園創設富有本土特色的本土化環境，寓教于樂、感染心靈、啟迪心智。如：唐代古城墻、十大名街—店頭街、汀州八喜館、客家母親像等等，通過讓幼兒參觀長汀的風景如畫的美景，欣賞客家母親的雕像、傾聽客家的故事，讓幼兒感受長汀美的內涵。利用幼兒園大環境，將幼兒園大門布置成富有客家建筑特色的灰派翹角騎樓狀，進入大廳處的墻面、柱子、樓道繪上客家特色的“一江兩岸”特色圖，以及在走廊上吊掛用特色產品——竹子、棕樹、簸箕、米篩、竹籃等圖案。收集富有客家本土特色的民間傳統的勞作用品，如：簸箕，米篩、蓑衣，火銃、竹籃等，讓幼兒動手參與構建“汀州人家”“三元閣”、“唐代名街——店頭街”，把幼兒園變成一個有著濃郁客家本土特色風情的特色環境。這些對幼兒來說新奇又陌生的環境和物品能引起幼兒興趣，激發探究的欲望，并創設特色區域：如《十大名街——店頭街（豆腐坊、七星飯店、客家村米酒、油炸糕攤等）》;《客家小吃一條街》、《汀州民俗村》、《汀州農莊》、《糍粑屋》、《汀州影樓》、《汀州小導游》等。幼兒親身感知，親身感受，了解客家文化的風土人情，感知勤勞的客家人無窮的智慧，孩子們心中播種下愛家鄉、愛祖國的情感種子，并為自己是客家人感到驕傲和自豪。

二、收集客家本土特色材料，豐富多彩

“兒童的智慧源于操作”。在區域活動中材料投放對活動的開展起著至關重要的作用，適宜的有特色的活動材料能引發幼兒的興趣，開發幼兒的智力，培養幼兒的自主性和能力，幼兒的積極情感得到發展。區域活動中的材料能為孩子和知識之間搭起彩虹橋，五彩斑斕，絢麗多彩，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。材料提供富有客家本土特色。如：在小班的科學探索區中提供了客家本土的北山上?？匆姷乃晒?、粘粘果;稻田里常種的生姜、大蒜、毛豆、谷粒、番薯、玉米、蘿卜、等讓幼兒探索分類;比大小等等;中班提供粘粘草籽、稻草、石頭、石磨、狗尾草等開展：草籽粘粘;排序;神奇石磨（我是豆腐師;編草繩等;大班提供棕櫚葉、玉米葉、地瓜藤等各種農作物的葉子等編紅軍草鞋、斗笠、扇子、涼笠等;比較各種葉子探索葉子的不同特征;了解地瓜粉的制作過程，探索珍珠丸的做法。戶外體育提供竹凳、竹梯、竹篩、竹簍、竹籃、竹席、竹圈、竹棒等竹制玩具;草繩、草墊、草棒等稻草玩具。利用這些材料開展豐富的體育區。音樂區提供竹奏樂器制作竹板、竹筒豆沙球等練習節奏樂。

三、滲透客家本土特色區域，樂在其中

我們還通過材料收集和家長孩子們一起討論設計了“開心大轉盤”，把客家本土文化融入其中，讓幼兒樂學、樂玩，富有特色、富有童趣，幼兒在玩中學，學中玩、不亦樂乎。

一是“汀州小導游”。收集棕櫚葉制作的操作格，幼兒和家長一起收集的客家風光圖，設計“一江兩岸”汀州古城和紅色之旅旅游路線圖景點圖，風景圖可以是孩子們親手收集的圖片，也可以是做自己畫的。請幼兒做小小導游員，向同伴介紹。

二是設計“兩扇門”。用力拉中間的絲帶。門會打開。門上是代表本土傳統服飾的客家服飾。涼笠和衣服可以取下來練習扣扣子。絲帶可以用來練習系蝴蝶結，一個個蝴蝶結好象是一朵朵美麗的花;

三是設計“找朋友”的游戲。我們用生日蛋糕盒的蓋子做成鐘面，兩個指針可以自由轉動，十二生肖的剪紙作品底下都埋有磁鐵，幼兒可以直接玩，也可以放上1——12的數字，玩半點、整點的游戲。區域活動的開展，不僅開發了幼兒的智力，而且讓幼兒懂得了廢舊物品的再利用，增強了幼兒的環保意識，美化了環境。

四、開展客家本土特色區域，促進發展

一是充分發揮幼兒的自我表現能力。表現自我是每個幼兒的需求，區域活動中能為幼兒搭建了表現自我的平臺。在區域活動中教師有計劃、有目的地創設了不同的富有特色的活動區域，和幼兒、家長共同收集有本土特色的材料，如棕櫚葉、稻草、地瓜藤、松果、樹皮、豆類、玉米、沙子等，能有效的滿足幼兒制作和創造的需求。活動中幼兒能面對這些熟悉的材料，編出一把把藤條小扇、一雙雙紅軍草鞋;設計出一件件客家服飾;加工出一個個形象的動物，拼出一幅幅美麗客家風景圖畫;介紹一個個旅游景點;講出一個個動聽的客家母親故事……心靈手巧、奇思妙想、大膽交流。自信與快樂圍繞著每個孩子，他們有了一片屬于自己的藍色天空。

二是充分發揮幼兒的動手能力。陶行知先生的生活教育中提到：要“解放孩子的雙手”。在開設客家特色區域活動過程中，開設了巧手制作、小小建筑師等區域，給了幼兒充分的活動空間和時間，而本土材料的充分利用，使幼兒的活動更富有地方特色。老師在材料投放上，更加注重尊重孩子的個體差異和發展水平，如在認知區，展示大小不同的種子，給蔬菜和水果分類;在美工區，用樹皮、黏黏果等進行粘貼，用棕櫚葉制作玩具等。教師還引導親子合作、幼兒之間、幼兒與老師一起合作來完成作品，并在幼兒園的公共環境展示，讓幼兒每天來園都看得到，從而體會成功的自豪感，成功為孩子帶來無盡的喜悅。

三是充分發揮幼兒的創造力。富有本土特色的豐富多彩的區域活動蘊涵著無窮的智慧和活力。在美術區，投放的材料可以讓孩子們會像魔術師一樣運用稻草、地瓜藤、樹皮、松針、松果等粘貼出優美的圖案;在科學區，孩子們種子集合的奧秘;科學區內，孩子們更是潛心鉆研，利用竹筒、竹片、海綿認真地探索水變干凈了的過濾過程;制作松果蛋嘗試“沉與浮“……幼兒的創造靈感在活動中油然而生，他們似插上了想像的翅膀，在創造的天地間自由飛翔。

參考文獻：

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