“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育中混合式教學實施策略的研究

孫艷芬 張江華

摘? 要：現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與時俱進，被應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。尤其是對于高職教育中的混合式教學模式而言，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學已成為大勢所趨。很多高職院校已經(jīng)初步探索網(wǎng)絡(luò)課程教學，研發(fā)學生自主登錄平臺，可提供線上視頻下載，網(wǎng)絡(luò)協(xié)助學習，師生互動等相對自由的學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教與被教的學習方法。該文從互聯(lián)網(wǎng)的背景出發(fā)，探索高職教育中混合式教學實施的有效路徑，并總結(jié)出在實際應(yīng)用中所出現(xiàn)的問題，提出相對應(yīng)的解決對策，推動互聯(lián)網(wǎng)混合式教學有條不紊地向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”? 混合式教學模式? 網(wǎng)絡(luò)課程? 互聯(lián)網(wǎng)教學

中圖分類號：G740? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0153-02

1? 互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院?；旌鲜浇虒W的應(yīng)用意義

近幾年，高職教育異軍突起，承載了我國高等教育的半壁江山。相比普通教育，高職院校教育更加注重培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。高職教育作為一個全新的教育體系，不僅是教育中的亮點，更是在人才培養(yǎng)上，遵循著普遍的規(guī)律。作為更加傾向于“實踐”的高職教育，在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，混合式教學模式有助于高職教育更上一個臺階。首先，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒒旌鲜浇虒W的價值更加凸顯，將線上學習與線下學習有機結(jié)合起來。將教學內(nèi)容借助于互聯(lián)網(wǎng)，傳授給學生。這樣，學生的學習變得更加有自主性，學習時長不限，遇到疑難困惑可以反復(fù)學習，調(diào)動了學生的積極性，同樣也使不同學習能力和水平的學生，根據(jù)自身情況去選擇學習的方式。學生還可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，提前去了解老師下一節(jié)課所講內(nèi)容，溫故知新。既能實現(xiàn)同步學習，與老師同學的步調(diào)保持一致，又能實現(xiàn)異步學習，適當調(diào)整自己的學習節(jié)奏，以便于更好地消化和接受知識，大大提升了學生學習的便捷性和主動性，線上教學資源共享，也為老師的教學減輕難度，提高效率。

2? 互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校混合式教學存在哪些問題

2.1 老師的教學策略和學生的認知方式發(fā)生改變

網(wǎng)絡(luò)混合式教育走進校園，主線并不是為了改變傳統(tǒng)的教育理念，而是在此基礎(chǔ)上推陳出新。但于教師而言，網(wǎng)絡(luò)教學具有諸多的不可控性，比如：學生是否真正吸收和掌握了所學內(nèi)容，抑或是存不存在盲目跟風、浮躁的現(xiàn)狀，這些都是教師無法監(jiān)督和了解的。在課堂中，教師會利用45min，對重點知識反復(fù)講解，以便于加深學生的印象，混合式教學則會降低老師的主導(dǎo)作用。于學生來講，在課堂上可以參與小組討論，有了媒體的介入，自己很難確定個人學習進度的快慢。青少年處于價值觀的生長期，有些人的自控力并不是很強，網(wǎng)絡(luò)信息形形色色，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，很容易影響到學習效果，也會改變學生的認知方式。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)式混合式教學會使學生集體觀念淡薄

互聯(lián)網(wǎng)式教學主要集中在線上，這樣會使學生太過于依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽視線下的溝通和交流。當代社會，需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。如果師生之間、同學與同學之間僅僅依靠BBS、E-mail、微信等網(wǎng)絡(luò)媒介去學習、傳遞信息，長期處在虛擬的環(huán)境下，而忘記了現(xiàn)實本身，將逐步與社會脫節(jié)，群體意識也會日益淡薄，這樣不利于大學生將來走向社會，去適應(yīng)社會的大潮流。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)式混合教育會積累大量的成本

現(xiàn)如今，很多網(wǎng)絡(luò)課程都是需要付費的，這樣就會使學生的學習費用增多，但是學生的學習效率又是個不確定的因素，沒辦法一一保證。相比校園內(nèi)，請一些優(yōu)秀的教師，會使學生的學習進度更快?；ヂ?lián)網(wǎng)教育缺乏系統(tǒng)的管理體系，長期沉浸在虛擬的空間里，會缺少衡量的標準，一部分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學的學生可能會有提高，絕大部分惰性心理較為嚴重的學生，成績會下降。

2.4 教師的信息化教學能力低，基礎(chǔ)設(shè)施不完善

某調(diào)查顯示，教師信息化教學能力低主要源自于外部因素，包括學校的政策制度、相關(guān)信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善，以及教師信息化教學的相關(guān)培訓(xùn)少。其次，是教師的自身因素，比如長期以往受制于傳統(tǒng)教學觀念的影響、缺乏豐富的信息化教學資源以及經(jīng)驗等。

3? 互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職教育中混合式教學實施策略研究

3.1 將互聯(lián)網(wǎng)與課程教學有機結(jié)合，完善教學策略和模式

首先，基于老師而言，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，在信息化發(fā)展較快的前提下，提升信息化的教學能力，而不是照本宣科，循規(guī)蹈矩。積極探尋信息化教學模式的實踐，將學生的被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。其次，注重網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)資源的積累，開啟線上課前預(yù)習功能，老師將新課所講內(nèi)容及問題、提綱以線上的形式呈現(xiàn)給學生。學生在預(yù)習的過程中，可以線上提問，待到老師講課時，會一一講解。對于學生都很難懂的那些重點問題，老師在課堂上講過一次以后，會再次以線上分析講解的形式呈現(xiàn)給學生，這樣會加深學生的學習印象。對于互聯(lián)網(wǎng)混合式教學，主要還是輔助課程教學為主，二者缺一不可，并不是脫離某一項而單獨存在，唯有二者相互結(jié)合，才能更利于學生成績的提升。

3.2 強化互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學的概念，提高認知

定期要開展研討會，為學生普及如何去更好地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，為自己的學習服務(wù)。針對不同類別的人群，制定相應(yīng)的學習方法。使互聯(lián)網(wǎng)真正成為學生學習的輔助工具，同時給學生灌輸利用互聯(lián)網(wǎng)學習的雙面性，并制定好合理的時間安排表，明確清晰的思路。還要建立相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學的保障機制，例如，將信息化教學納入到年終，優(yōu)秀教師評獎評優(yōu)的范疇中，對于教師的日常工作，制定信息化的改革措施，調(diào)動教師信息化教學的積極性。評比優(yōu)秀信息化課程，并每月組織一次大型公開課，在信息化教學中，加大獎勵和經(jīng)費扶持。

3.3 實行互聯(lián)網(wǎng)式統(tǒng)一教學，實現(xiàn)線上資源共享

線上統(tǒng)一授課，就會節(jié)省大量的時間成本，也會節(jié)省金錢成本，形成資源共享的模式，一套課程，大家統(tǒng)一學習，會相比一人購買一套課程要劃算，大家在同一時間內(nèi)開啟線上學習，也會側(cè)面約束到學生，尤其是對于自控力較差的學生來說，這是一個行之有效的方案。遇到難題，同學在私下也會有共同討論的話題。實現(xiàn)線上資源共享的同時，要適當壓縮學生自主上網(wǎng)時間，形成一個學生上線下線的管理系統(tǒng)，制定嚴格的管理方案。

3.4 完善互聯(lián)網(wǎng)混合式教學的基礎(chǔ)環(huán)境

高職院校需要根據(jù)實際情況，增設(shè)錄播教室、信息化實訓(xùn)室等。形成校園內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)，營造有利于信息化教學的硬軟件條件，覆蓋強大的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，加大網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與投入力度，鼓勵師生自主開發(fā)教學資源，促進混合式教學在中職院校的推廣和弘揚。

4? 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)背景下，混合式教育教學模式在高職院校中愈發(fā)普遍。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為混合式教學的演進提供了良好的契機。目前混合教學模式的應(yīng)用還存在不成熟的地方，需要在探索中積累經(jīng)驗，形成更優(yōu)化的教學模式，以提高教學效果。

參考文獻

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