科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的策略探討

夏葉

摘 要：在幼兒園教學(xué)中，科學(xué)活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的“搖籃”。文章對幼兒園開展科學(xué)活動的必要性及在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的措施進(jìn)行研究。教師要保證科學(xué)活動中材料的豐富性、提問的有效性、時間的充足性。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)活動;創(chuàng)新精神;培養(yǎng);材料;提問;時間

中圖分類號：G421;G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0045-01

在幼兒園教學(xué)中，科學(xué)活動作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的“搖籃”，不僅需要幫助幼兒獲取更多的科學(xué)經(jīng)驗，還需要被納入初級科學(xué)教學(xué)的范疇，再通過開放性、可控性操作行為的引導(dǎo)，鼓勵幼兒勇于嘗試和操作。為此，本文對幼兒園開展科學(xué)活動的必要性及在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的措施進(jìn)行研究。

一、開展幼兒科學(xué)活動的必要性

在幼兒園教育活動中，雖然創(chuàng)編童話、歌舞和繪畫等都能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，但是不如科學(xué)活動來得直接、有效。這樣說的原因是科學(xué)活動涉及范圍較廣，如動植物、天文地理、吃穿住行等，這些科學(xué)活動內(nèi)容能夠從科學(xué)成果層面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。例如，古代的通訊工具有烽火、飛鴿、快馬等，現(xiàn)今則為電話、電腦和傳真等，這一知識不僅可以使幼兒了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)和便利，還可以讓幼兒認(rèn)識到科學(xué)家的價值，進(jìn)而增強自身的創(chuàng)造意識、發(fā)明意識。

在“小水車”科學(xué)活動中，教師可以設(shè)定課題“如何用水帶動小水車”。幼兒大多具備制作風(fēng)車的經(jīng)驗，因此通過聯(lián)想后將紅蘿卜作為小水車的軸，將筷子作為柄，將礦泉水瓶作為葉，然后用水測試，但是有的水車能轉(zhuǎn)動，有的水車則不轉(zhuǎn)。這時，幼兒通過相互觀察、相互比較的方式找到了小水車不轉(zhuǎn)的原因，如葉片插反、沖水方式錯誤等。這樣的科學(xué)活動為幼兒提供了創(chuàng)造、探索和發(fā)現(xiàn)的空間，有利于幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。科學(xué)活動能激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索興趣，幫助幼兒獲取科學(xué)體驗，強化幼兒對科學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神的措施

1.保證材料的豐富性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，在科學(xué)活動中，教師不僅需要保證活動材料的豐富性和多樣性，還需要充分利用環(huán)境，對幼兒的探索活動、游戲活動起到支持作用。具體操作時，教師應(yīng)該做到以下幾點。（1）最大限度保證材料數(shù)量的充足、種類的豐富，要求人手一份，各組一套。（2）需要對材料進(jìn)行科學(xué)的選擇和設(shè)計，材料不僅要滿足其基本特征條件，還需要和教學(xué)目標(biāo)相契合。在此基礎(chǔ)上，教師再輔之“為什么”“是什么”等問題，引發(fā)幼兒思考。（3）幼兒們因年齡不同，心理特點也會存在差異，教師選擇科學(xué)活動材料時需要充分考慮這一點，為幼兒選擇合適的材料，如小班的材料應(yīng)以趣味性為主，中班的材料應(yīng)以暗示性為主，大班的材料應(yīng)以挑戰(zhàn)性為主。（4）幼兒年齡尚小，觀察力相對較弱，觀察往往停留在事物表層，這決定了所選科學(xué)材料的直觀性和簡單性。例如，可以準(zhǔn)備白菜和紅墨水，開展“會變色的大白菜”科學(xué)活動，將白菜置于紅墨水中，讓幼兒觀察白菜變成紅色，幫助幼兒理解“毛細(xì)現(xiàn)象”。

2.保證提問的有效性

在科學(xué)活動中，教師的有效提問是活動成功的前提，也是引領(lǐng)幼兒思考、探究科學(xué)問題的關(guān)鍵。因此，教師需要根據(jù)幼兒實際情況，擬定開放式、鼓勵式、啟發(fā)式和遞進(jìn)式的問題。開放式問題：問題未設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，以便給幼兒提供充分的想象空間，如“怎樣才能使桌子移動”。鼓勵式問題：根據(jù)幼兒的個體情況設(shè)定鼓勵式問題，不可集中對經(jīng)常舉手、“能干”的幼兒進(jìn)行提問，而要向膽小、內(nèi)向的幼兒提問。啟發(fā)式問題：啟發(fā)式提問可以對幼兒的科學(xué)活動起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，不僅可以幫助幼兒找到科學(xué)探究的捷徑，還能避免幼兒浪費時間。如在“瓶內(nèi)取回形針”活動中，教師可以提出問題“以下哪種材料可以將回形針取出”。遞進(jìn)式問題：待幼兒掌握更多知識和生活經(jīng)驗時，教師可以根據(jù)“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則提出問題，鼓勵幼兒進(jìn)一步探索，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.保證時間的充足性

在科學(xué)活動中，教師需要為幼兒留足探索時間，讓幼兒充分調(diào)動自身的智慧盡情地探索，這樣不僅可以提升探索效果，還能逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。教師具體可從以下幾方面入手：（1）教師若事先進(jìn)行示范演示，會使幼兒呈現(xiàn)按部就班的活動狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒缺少主動性和獨立性，增強惰性和依賴性。為此，教師可以先讓幼兒自主操作，待完成時教師再予以操作驗證，這樣可以強化幼兒的探索精神和創(chuàng)新精神。（2）科學(xué)活動完成后，教師要給幼兒留出對探究結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)的時間，并讓幼兒積極表達(dá)自己的觀點，避免被教師的思維和語言局限。（3）教師提出問題后，要給幼兒提供充足的思考時間，這樣不僅可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，還可以根據(jù)幼兒的思考結(jié)果來調(diào)整活動計劃，以滿足幼兒科學(xué)發(fā)展的需要。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是一個漫長、循序漸進(jìn)的過程，更是幼兒園科學(xué)活動的“靈魂”。教師在科學(xué)活動中要始終以培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)新精神”為目標(biāo)，更新教學(xué)理念，不斷探索教育方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予幼兒，保證材料的豐富性、提問的有效性、時間的充足性，大力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱青，盧繼英.淺談科學(xué)活動中幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2004（09）.