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幼兒園班級環境創設策略探研

2019-06-17 04:50:31朱仁英
成才之路 2019年14期
關鍵詞:師生互動情緒

朱仁英

摘 要:班級環境是幼兒教育的一種重要資源,對幼兒的影響很大。剛入園的幼兒年齡小,情緒不穩定,對新環境會有一種恐懼感。在這個特殊的階段,好的班級環境能穩定幼兒情緒,使幼兒獲得安全感,促進幼兒身心健康發展。文章以“娃娃家”游戲為例,探討班級環境創設策略。

關鍵詞:“娃娃家”;環境創設;師生互動;情緒;安全感

中圖分類號:G613.7文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2019)14-0074-01

“娃娃家”是幼兒感興趣的區角游戲,因為是圍繞家開展的游戲活動,幼兒對其有一定的生活經驗。他們喜歡扮演爸爸媽媽的角色,并喜歡模仿大人們的一些行為,從中體驗游戲的快樂。“娃娃家”游戲對幼兒的身心健康以及情感、能力的發展具有重要作用。本文以“娃娃家”游戲為例,對班級環境創設策略進行探討。

一、現狀分析

部分教師往往會認為幼兒沒有能力進行環境創設,常常包攬思考、設計、布置的全部工作,忽視幼兒主動發展的需要。班級環境常常被他們布置得很圓滿,沒有預留出足夠的時間、空間讓幼兒參與創設。

二、實施策略

要讓幼兒參與到班級環境創設中來,就要從他們的已有經驗和參與積極性較高的游戲入手,因此可選擇幼兒最喜歡的游戲“娃娃家”。這樣幼兒才能和老師一起思考,一起設計,一起創設,成為環境創設的主人。

其一,尊重需要,共同構建。教師可與幼兒一起商量,給“娃娃家”起個名字。幼兒們起的名字千奇百怪,有坦克、長頸鹿、蝴蝶等,他們起的這些名字能作為“娃娃家”的名字嗎?作為一個游戲區,“娃娃家”所選用的名字應該讓人一看就知道這是什么游戲區。而幼兒們起的名字只是具體的物品、動物的名字。于是,教師和幼兒商量取名為:小坦克的家或小蝴蝶的家。幼兒的思維是形象、具體的,與生活經驗直接相關。從案例中可以看出,幼兒取的名字都是他們喜歡、熟悉的事物,并且體現出一定的個性特征。其實,“娃娃家”的名字應該突出溫馨、可愛的特點,并能吸引幼兒參與游戲。這時教師就要依據幼兒已有的經驗,靈活、綜合地幫助幼兒提升、完善,使幼兒獲得相對完整的經驗。

其二,分析材料,靈活運用。環境創設不僅要形象、具體,還要可操作、可變化。為讓幼兒們能有更多的機會參與班級環境創設,教師可讓幼兒搜集自己家里最有特點的地方的照片,然后讓幼兒們比對照片擺放“娃娃家”里的各種物品,這樣幼兒們就能主動參與到“娃娃家”的創設中來。幼兒整體布置“娃娃家”,操作起來會有很大困難,可把布置客廳的任務交給他們。教師先讓幼兒收集小物件,然后在“客廳”投放幾個空牛奶盒,讓幼兒們將牛奶盒拼擺成各種形狀,并把小物件擺放上去。“娃娃家”游戲區是幼兒熟悉的生活內容,是他們生活經驗的再現。“娃娃家”里離不開各種各樣的生活材料,適宜的材料才能給幼兒們帶來滿足、快樂,才能激發幼兒參與環境創設的情感。教師通過分析材料,注意到客廳可供幼兒創設。這樣的安排既照顧到幼兒的已有經驗,又符合幼兒的身心特點。

其三,簡短語言,引發思考。一天,老師到“娃娃家”做客,孩子們很投入地在游戲,沒有一個人看到老師來了。為了引起他們的注意,老師大聲地說:“有客人來了。”這時他們才看到老師,熱情地請老師進去。游戲結束后,老師問孩子們:“剛才我去‘娃娃家做客,可是沒有人理我,你們有沒有什么好辦法,讓‘娃娃家里的爸爸、媽媽知道來客人了?”“要熱情接待客人。”“要請客人喝水。”看來孩子們沒明白老師的意思。于是,老師又說道:“請認真聽我的問題哦,我去做客,可是‘娃娃家里爸爸和媽媽們在忙著照顧孩子,都沒有發現我來了,有沒有什么好的辦法,能讓他們知道來客人了呢?”“客人來了要請他看電視。”“對客人要熱情。”孩子們還是沒明白老師提出的問題。是孩子們沒認真聽,還是老師表達不清楚?老師有點著急,脫口而出:“在家里的時候,你們怎么知道來客人了?”“聽到有人在敲門,就知道來客人了。”“客人來的時候會按門鈴。”這一次孩子們都聽明白了。老師欣喜地說道:“那我們的‘娃娃家也需要門鈴嗎?”孩子們都說:“需要。”從這個案例不難發現,幼兒注意力時間短、容易分散。因此,教師的提問要簡單明了。只有這樣,才能有效地引發他們與教師、與環境進行互動。

其四,提供選擇,降低難度。“娃娃家”需要安門鈴,那用什么來當門鈴呢?教師為幼兒提供了手搖鈴、鈴鼓和木魚,讓幼兒從中進行選擇。本以為幼兒會選擇手搖鈴,因為它的聲音清脆好聽。可幼兒卻選擇鈴鼓作為門鈴。教師問孩子們:“為什么要選擇鈴鼓呢?”“進門的時候,拍一拍,家里的人就知道有客人來了。”“還可以搖一搖。”原來鈴鼓的使用方法很多,吸引了孩子們的注意力。 提供幾種幼兒常見的、不同材質的發聲物品讓幼兒進行選擇,能降低班級環境創設的難度,提高班級環境創設效率。同時,教師和幼兒一起創設游戲環境,能激發幼兒的主動性和創造性。

總之,環境創設不僅是教師的事,還是教師和幼兒共同的事。教師要放手讓幼兒參與創設,引導他們按照自己的意愿和想法創設班級環境,這對幼兒的成長更有意義。幼兒在參與班級環境創設的過程中會遇到種種問題,教師不要越俎代庖,而要引導幼兒多看看,多聽聽,多想想,以培養幼兒的綜合能力,促進幼兒全面發展。

參考文獻:

[1]王華芬.幼兒園建構游戲的組織與指導[J].當代學前教育,2012(02).

[2]王富榮.幼兒園班級環境創設的研究[D].福建師范大學,2016.

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