幼兒園班級環境創設策略探研

朱仁英

摘 要：班級環境是幼兒教育的一種重要資源，對幼兒的影響很大。剛入園的幼兒年齡小，情緒不穩定，對新環境會有一種恐懼感。在這個特殊的階段，好的班級環境能穩定幼兒情緒，使幼兒獲得安全感，促進幼兒身心健康發展。文章以“娃娃家”游戲為例，探討班級環境創設策略。

關鍵詞：“娃娃家”;環境創設;師生互動;情緒;安全感

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0074-01

“娃娃家”是幼兒感興趣的區角游戲，因為是圍繞家開展的游戲活動，幼兒對其有一定的生活經驗。他們喜歡扮演爸爸媽媽的角色，并喜歡模仿大人們的一些行為，從中體驗游戲的快樂。“娃娃家”游戲對幼兒的身心健康以及情感、能力的發展具有重要作用。本文以“娃娃家”游戲為例，對班級環境創設策略進行探討。

一、現狀分析

部分教師往往會認為幼兒沒有能力進行環境創設，常常包攬思考、設計、布置的全部工作，忽視幼兒主動發展的需要。班級環境常常被他們布置得很圓滿，沒有預留出足夠的時間、空間讓幼兒參與創設。

二、實施策略

要讓幼兒參與到班級環境創設中來，就要從他們的已有經驗和參與積極性較高的游戲入手，因此可選擇幼兒最喜歡的游戲“娃娃家”。這樣幼兒才能和老師一起思考，一起設計，一起創設，成為環境創設的主人。

其一，尊重需要，共同構建。教師可與幼兒一起商量，給“娃娃家”起個名字。幼兒們起的名字千奇百怪，有坦克、長頸鹿、蝴蝶等，他們起的這些名字能作為“娃娃家”的名字嗎？作為一個游戲區，“娃娃家”所選用的名字應該讓人一看就知道這是什么游戲區。而幼兒們起的名字只是具體的物品、動物的名字。于是，教師和幼兒商量取名為：小坦克的家或小蝴蝶的家。幼兒的思維是形象、具體的，與生活經驗直接相關。從案例中可以看出，幼兒取的名字都是他們喜歡、熟悉的事物，并且體現出一定的個性特征。其實，“娃娃家”的名字應該突出溫馨、可愛的特點，并能吸引幼兒參與游戲。這時教師就要依據幼兒已有的經驗，靈活、綜合地幫助幼兒提升、完善，使幼兒獲得相對完整的經驗。

其二，分析材料，靈活運用。環境創設不僅要形象、具體，還要可操作、可變化。為讓幼兒們能有更多的機會參與班級環境創設，教師可讓幼兒搜集自己家里最有特點的地方的照片，然后讓幼兒們比對照片擺放“娃娃家”里的各種物品，這樣幼兒們就能主動參與到“娃娃家”的創設中來。幼兒整體布置“娃娃家”，操作起來會有很大困難，可把布置客廳的任務交給他們。教師先讓幼兒收集小物件，然后在“客廳”投放幾個空牛奶盒，讓幼兒們將牛奶盒拼擺成各種形狀，并把小物件擺放上去?！巴尥藜摇庇螒騾^是幼兒熟悉的生活內容，是他們生活經驗的再現。“娃娃家”里離不開各種各樣的生活材料，適宜的材料才能給幼兒們帶來滿足、快樂，才能激發幼兒參與環境創設的情感。教師通過分析材料，注意到客廳可供幼兒創設。這樣的安排既照顧到幼兒的已有經驗，又符合幼兒的身心特點。

其三，簡短語言，引發思考。一天，老師到“娃娃家”做客，孩子們很投入地在游戲，沒有一個人看到老師來了。為了引起他們的注意，老師大聲地說：“有客人來了?！边@時他們才看到老師，熱情地請老師進去。游戲結束后，老師問孩子們：“剛才我去‘娃娃家做客，可是沒有人理我，你們有沒有什么好辦法，讓‘娃娃家里的爸爸、媽媽知道來客人了？”“要熱情接待客人。”“要請客人喝水。”看來孩子們沒明白老師的意思。于是，老師又說道：“請認真聽我的問題哦，我去做客，可是‘娃娃家里爸爸和媽媽們在忙著照顧孩子，都沒有發現我來了，有沒有什么好的辦法，能讓他們知道來客人了呢？”“客人來了要請他看電視?！薄皩腿艘獰崆?。”孩子們還是沒明白老師提出的問題。是孩子們沒認真聽，還是老師表達不清楚？老師有點著急，脫口而出：“在家里的時候，你們怎么知道來客人了？”“聽到有人在敲門，就知道來客人了?！薄翱腿藖淼臅r候會按門鈴。”這一次孩子們都聽明白了。老師欣喜地說道：“那我們的‘娃娃家也需要門鈴嗎？”孩子們都說：“需要?！睆倪@個案例不難發現，幼兒注意力時間短、容易分散。因此，教師的提問要簡單明了。只有這樣，才能有效地引發他們與教師、與環境進行互動。

其四，提供選擇，降低難度?！巴尥藜摇毙枰查T鈴，那用什么來當門鈴呢？教師為幼兒提供了手搖鈴、鈴鼓和木魚，讓幼兒從中進行選擇。本以為幼兒會選擇手搖鈴，因為它的聲音清脆好聽?？捎變簠s選擇鈴鼓作為門鈴。教師問孩子們：“為什么要選擇鈴鼓呢？”“進門的時候，拍一拍，家里的人就知道有客人來了?！薄斑€可以搖一搖?！痹瓉礅徆牡氖褂梅椒ê芏?，吸引了孩子們的注意力。 提供幾種幼兒常見的、不同材質的發聲物品讓幼兒進行選擇，能降低班級環境創設的難度，提高班級環境創設效率。同時，教師和幼兒一起創設游戲環境，能激發幼兒的主動性和創造性。

總之，環境創設不僅是教師的事，還是教師和幼兒共同的事。教師要放手讓幼兒參與創設，引導他們按照自己的意愿和想法創設班級環境，這對幼兒的成長更有意義。幼兒在參與班級環境創設的過程中會遇到種種問題，教師不要越俎代庖，而要引導幼兒多看看，多聽聽，多想想，以培養幼兒的綜合能力，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

[1]王華芬.幼兒園建構游戲的組織與指導[J].當代學前教育，2012（02）.

[2]王富榮.幼兒園班級環境創設的研究[D].福建師范大學，2016.