如何提高初中語文教師的教學能力

劉鵬雄

摘要：教學反思是增進教師教學實踐知識的重要方法，通過反思可以將經驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實踐中越來越多的教師出現教學反思倦怠，具體表現為反思心理疲倦、不愿反思。如果這種狀況不改變，那么剛剛建立起的這條教師專業發展之路將會變得越走越窄，為此，必須認真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策，使教學反思能加強初中語文教師教學能力的提高發揮更好作用。

關鍵詞：教學反思;能力提高;對策

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0066-02

引言

新課程教育的實施，猶如和煦的春風給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而實施新課程剛開始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說現在的課上得找不到以前的感覺了等等。這些現象的產生，我認為這是語文教師后續動力不足的表現。這就要求培養和加強中學語文教師的教學能力，這對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。下面就談談我的看法：

1.教師教學反思倦怠的癥因分析

教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素。教師一天正常的工作包括上課、備課、批改作業、輔導、做學生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關教學方面的問題了。教師對反思實效感覺不明顯，新課程改革以來，反思作為校本教研的基本形式被學校制度化，多數學校要求教師“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”。然而，實踐中，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾，沒有亮點，一般也就沒有反思，但是還得寫，于是，就出現了應付、敷衍了事現象，反思也就成了課堂教學的一個簡單回顧而已，成了應景式的反思。這種情況日復一日，最終導致反思形式化、表面化，內容平凡重復，反思無新意、空洞無物。這樣的反思，對教師的專業發展起不到什么作用，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦。讓反思制度化的出發點雖好，但要求過度，容易使教師疲于應付，也就不可避免地出現反思的形式化、表面化、無效化，從而導致教師對反思喪失興趣。

當前的唯成績論導致教師反思歸因不當，偏離專業發展方向。大多數學校的考評制度以學生考試成績為重要指標，成績上升教師就很少去反思，成績下滑才引起教師反思，這種關于成績下滑的反思往往又歸因不當，教師常常歸因于作業布置得少了，對學生要求得不嚴了，而很少從專業發展的角度思考自己不當的教學行為或教學過程中的不足。不當的反思讓教師并不能意識到自己專業知識或專業技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效，從而也就影響了教師的反思情緒。反思自身的局限性，對于新手教師來說，反思是很難形成的，是相當深奧的要求，他們認為反思對于他們掌握那些一般認為的教學技能和教學內容沒有什么作用。而一些老教師也認為反思對教學并沒有多大幫助，因為他們已經習慣于教學上的重復了。另外，反思一般是針對現實問題的，但只進行問題的反思而不關注對問題解決方法的思考是不能解決現實問題的，即便是關注現實問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進，同樣不能解決現實問題，難以改變現狀和顯現實效，教師自然就沒有積極性，感到厭倦。

2.教師教學能力的提高

2.1 不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善！首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。

2.2 探究并構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），我認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終形成自己的獨特的教學模式。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因材施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。

2.3 創設并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境作用所形成的一種心理狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎上，保持并發展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師教學能力的加強，進一步組織好語文課堂教學。

2.4 分層激勵，提高課堂教學效益。結合最近的學習效果，根據優生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環境。

2.5 繼續開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新觀念。經常性地開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張，進城培訓的機會不多，因此鉆研教材，研究學生心理和課堂環境，也是培養和加強語文教師教學能力的重要途徑。

2.6 盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去后續動力，甚至于用新教材教老內容，那么新課程在農村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師教學能力的關鍵。

3.提高教師教學反思能力的對策

改變教學反思現狀，提高教師的反思能力可以從以下方面著手。變強制性反思為鼓勵性反思，教學反思不同于一般的教學思維，可以簡單地將教學反思理解為對過去的教學過程或教學經驗的再思考，所以，通常意義下教學反思不是當下發生的，也不是即時作出的。教學反思是教學行為作出之后，對行為過程及其結果或經驗的再審視和再思考。也就是說，教學行為發生之前，教師通過備課活動這類的教學思維對采取的教學行為進行了分析思考，并認為如此教學是可行的，教學之后，教師根據實際反應，又回頭審視當時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學實踐同時發生的，而是發生在教學實踐之后。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實踐意義。

在這種理解意義下，教學反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學校要求的反思，屬于學校行為，有學校督促檢查，這種反思屬于基于學校要求的反思。這兩種反思，一種出于自我，一種出于制度。反思只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產生真正的效果。也就是說，后一種反思必須轉化為前一種反思，才能產生實效，才能成為教師專業發展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數是應付的反思，是沒有功效的反思。所以，學校應重新考慮對教師反思的具體要求，改強制為鼓勵。同時，教師還應清醒地認識到，對自己的職業生涯進行適當的反思是必要的，但過多的反思可能是虛偽的，從微觀問題著手進行反思。首先要幫助教師建立正確的反思作用觀，那就是反思功能不是立竿見影的。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學經驗進行反思、提煉，使之從感性經驗上升到理性經驗，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經驗進行反思，那就更難以感受到反思的實效性。

總之，培養和加強語文教師的教學能力，有利于語文課堂教學，有利于學生的語文素養的切實提高，更有利于新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，初中語文教學園地，必將結出累累碩果。

參考文獻：

[1] 高效課堂教學的語言應變探究》，2005年.

[2] 《中小學教師繼續教育教材》，2003年.

[3] 《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年版.

[4] 叢立新著.《課程論問題》教育科學出版社，2000年版.