情境問題教學在初中數學教學中的應用

袁書鵬

摘要：問題是數學之核心，學生一般是在解決問題的過程中學習和理解數學知識的，因此，教師要把握提問的時機，通過情境問題教學來提高教學效率，培養學生的數學思維能力。對此，本文探討了情境問題教學的設計原則，并提出了幾點有效應用策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學;情境問題;設計原則;應用策略

中圖分類號：G633.6 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0158-01

在新課改的推動下，許多新的教育理念被教師所習得，同時教師也懂得了提高學生課堂主體地位之重要性，并想方設法地調動學生課堂參與的積極性，而情境問題教學是根據學生的認知和心理創設一定的問題情境，有利于調動學生的學習熱情，構建高效課堂。

1.情境問題教學的設計原則

第一，可接受性原則。初中生已具有一定的數學基礎，也具有一定的個體差異性，教師在創設問題情境時需考慮學生的身心發展特點，使學生能夠接受所創設的情境，如此，學生才能更積極地將知識與問題聯系起來，進一步探索解決問題之道。

第二，真實性原則。問題情境的創設應具有真實性，讓學生認識到數學知識的有用性，以使學生更迫切地想要解決問題，提高學習體驗感和成就感。

第三，針對性原則。數學教學是具有一定的教學目標的，教師創設問題情境不可隨意而為，而應根據學生的知識掌握情況以及教學目標有針對性地創設問題情境，使教學各環節環環相扣，讓學生對知識的學習逐步深入，如此才能達到教學目的。

第四，創新性原則。學生的學習期待是教師應重視和關注的，一成不變的教學方式往往會讓學生產生枯燥感，教師只有不斷地為課堂注入新鮮血液，滿足學生的學習期待，創新情境問題的提出方式，才能更好地吸引學生參與，提高教學效率。

2.情境問題教學在初中數學教學中的應用策略

2.1 利用生活情境問題開展教學。

數學與生活密切相關，新課改也提出了生活化教學理念，要求教師在教學中融入生活元素，以培養學生的知識運用能力，而生活化問題情境也更能吸引學生的注意力，培養學生發現與解決數學問題的能力，因此，教師可創設生活情境問題，有效開展教學。如在教學一元二次方程時，教師可聯系生活設計如下問題：爸爸給了你2000元錢，你將其存入銀行，約定為一年定期。到期后，你取出了1000元，之后再加100元以及所得本息又存一年定期。在存款利率不變的情況下，到期后你所得的本息共為1230元，則銀行存一年的利率為多少？在理財盛行的當下，培養學生正確的理財思路很重要，而這類問題也是現在各個家庭會普遍碰到的問題，教師創設如此生活情境問題，既可培養學生的問題意識與思維能力，還能提升其知識應用能力與探究主動性。

2.2 設計游戲情境問題開展教學。

游戲是初中生熱衷的，同時其也能活躍課堂氛圍，讓學生在身心愉悅中獲取知識。在初中數學教學中，教師可巧妙地將問題與游戲相結合，設計游戲情境問題，與學生一起參與游戲，實現寓教于樂。如在一元一次方程教學時，教師可引入“猜數”游戲，讓學生將自己的年齡乘以2，并加上10，將所得結果告訴老師，而老師要在最短的時間內猜出學生的真實年齡。教師通過方程式計算很快得出答案，使得學生的游戲參與熱情高漲，并對數學的學習充滿了熱情。這種利用游戲情境問題開展數學教學的方式能使學生盡快進入學習狀態，提高學習效率。

2.3 依托故事情境問題開展教學。

初中生多為12-15歲的年紀，對情節離奇的故事十分感興趣，教師應抓住學生的這一特點，通過將數學與故事相聯系，提高學生的數學學習興趣。一般而言，教師可利用故事來導入教學，也可利用故事來創設問題情境，讓學生幫助故事的主人公解決數學問題，調動學生的課堂參與積極性。如在教學有理數的乘方時，教師可為學生講述這樣一個故事：一天，國王與大臣在花園里下國際象棋，一時玩得盡興便許諾大臣：“如果這局你贏了，我可以答應你一個要求”。大臣十分高興，努力贏得了本局。國王豪爽地問大臣：“想要什么，說吧！”大臣道：“我只想要一棋盤的米，但卻有規則。棋盤第一格放1粒米，第二格放2粒，第三格放4粒，依次每一格的米粒數都是前一格的兩倍，直至第64格！”國王聽后哈哈大笑，認為大臣太傻，而大臣卻說國王恐怕難以實現他這個要求。同學們，大臣到底是聰明還是傻呢？一棋盤的米到底有多少呢？如此有趣的故事問題情境順利地勾起了學生的學習情趣，也引出了“有理數的乘方”這一知識點，有助于學生在興趣的引導下進一步學習知識。

3.結語

總之，創設一定的情境，并在其中融入數學問題，呈現教學知識點，可改變數學教學枯燥無味的狀態，吸引學生積極參與，提高學生課堂主體地位，值得數學教師推廣應用。初中數學教師在日常教學中可積極探索更多的情景問題創設策略，促進數學教學之更好開展。

參考文獻：

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