引領(lǐng)班級(jí)小團(tuán)體健康發(fā)展的策略研究

鄒春麗

摘要：在初中班級(jí)中小團(tuán)體是重要的組織細(xì)胞，班主任需要對(duì)班級(jí)小團(tuán)體的實(shí)際發(fā)展加強(qiáng)重視，在班級(jí)管理中要應(yīng)用多樣化的策略，促進(jìn)班級(jí)小團(tuán)體的良好發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)小團(tuán)體中每個(gè)成員的人格進(jìn)步以及整體提升，這樣可以在每個(gè)班級(jí)小團(tuán)體的努力下建立成優(yōu)秀的班集體，讓班級(jí)管理取得良好的成效。本文分析的是班主任如何引領(lǐng)初中的班級(jí)小團(tuán)體良好發(fā)展，讓班級(jí)管理取得理想的效果。

關(guān)鍵詞：班級(jí)小團(tuán)體;健康發(fā)展;策略研究

中圖分類號(hào)：G635.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0217-01

所謂的物以類聚，在初中班級(jí)中出現(xiàn)的班級(jí)小團(tuán)體，就是一些不同興趣、愛好以及稟賦的初中生會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)話題或者價(jià)值觀而自主組成的團(tuán)體，在班級(jí)中這種小團(tuán)體是一直存在的，甚至一些班級(jí)小團(tuán)體還有整體的隊(duì)名，班級(jí)小團(tuán)體中的每個(gè)成員是相互影響的，整個(gè)班級(jí)則是因?yàn)檫@些班級(jí)小團(tuán)體形成了穩(wěn)固的結(jié)構(gòu)，班風(fēng)與班級(jí)小團(tuán)體之間也是有內(nèi)在聯(lián)系的，所以教師要重視這種班級(jí)小團(tuán)體的現(xiàn)象，并對(duì)每個(gè)班級(jí)小團(tuán)體進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

1.用首次效應(yīng)誘發(fā)班級(jí)小團(tuán)體的向師心

班級(jí)管理中一個(gè)核心目標(biāo)就是建立班級(jí)文化，班級(jí)小團(tuán)體則是會(huì)形成一種特殊的亞文化，是一種團(tuán)體的文化，表現(xiàn)是班級(jí)小團(tuán)體的成員形成的預(yù)定俗稱的行為指南，因此班級(jí)小團(tuán)體的文化也是班級(jí)文化的重要部分。教師要想進(jìn)入到班級(jí)小團(tuán)體的文化圈，就要借助首次效應(yīng)。也就是與班級(jí)小團(tuán)體的首次接觸中，教師要保持足夠的尊重，而不是傷害或者拆散。讓班級(jí)小團(tuán)體的成員感受到教師是接受并且欣賞的，拉近教師與班級(jí)小團(tuán)體之間的情感距離，教師需要接近班級(jí)小團(tuán)體的學(xué)習(xí)以及生活，讓班級(jí)小團(tuán)體的成員接納。教師融入到班級(jí)小團(tuán)體中后，自身的定位就是班級(jí)小團(tuán)體中每個(gè)成員的朋友，對(duì)班級(jí)小團(tuán)體的成員建立一定的感情基礎(chǔ)，讓班級(jí)小團(tuán)體感受到教師其實(shí)是與自己處于同一個(gè)陣營(yíng)的。這樣可以讓師生之間建立良好的情感渠道，這是班級(jí)管理順利實(shí)施的重要助力[1]。

2.用協(xié)同效應(yīng)培養(yǎng)班級(jí)小團(tuán)體的互助心

班級(jí)小團(tuán)體的實(shí)際發(fā)展是以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主要驅(qū)動(dòng)力的，也是班級(jí)小團(tuán)體中的重要行為準(zhǔn)則。班級(jí)小團(tuán)體形成以后，成員之間就會(huì)在共同價(jià)值觀的引導(dǎo)下形成相互影響以及相互制約的關(guān)系。若是班級(jí)小團(tuán)體中的一個(gè)成員發(fā)揮出積極的示范作用，就能讓整個(gè)班級(jí)小團(tuán)體得到正面的影響。因此教師要利用這樣的原理，借助班級(jí)小團(tuán)體的協(xié)同效應(yīng)[2]。促進(jìn)班級(jí)小團(tuán)體中每個(gè)成員的健康成長(zhǎng)，讓班級(jí)小團(tuán)體的每個(gè)成員可以相互協(xié)調(diào)以及相互幫助，在價(jià)值觀的引導(dǎo)下班級(jí)小團(tuán)體間也是可以產(chǎn)生協(xié)同的效應(yīng)。比如一個(gè)成員在值日這個(gè)方面的表現(xiàn)并不良好，但是其他班級(jí)小團(tuán)體中其他的成員進(jìn)行示范和勸說，就會(huì)讓這個(gè)成員意識(shí)到自身的不足，然后對(duì)自己的行為以及風(fēng)格進(jìn)行改變，促進(jìn)自身的不斷提升。教師需要順利融入到班級(jí)小團(tuán)體中，然后將其中成員積極性激發(fā)出來(lái)，讓班級(jí)小團(tuán)體內(nèi)部可以形成相互監(jiān)督以及相互幫助的良好氛圍，最大程度上對(duì)班級(jí)小團(tuán)體內(nèi)的協(xié)同效應(yīng)進(jìn)行發(fā)揮。教師本身也是要起到積極的示范作用，形成一個(gè)積極和諧的班集體是順理成章的。

3.用龍頭效應(yīng)激發(fā)班級(jí)小團(tuán)體的進(jìn)取心

只要是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，往往是以其中的某個(gè)人為首，因此在班級(jí)小團(tuán)體中也是有這樣的“首席成員”存在的，這個(gè)人往往在班級(jí)小團(tuán)體中有一定話語(yǔ)權(quán)，并且也是班級(jí)小團(tuán)體的帶頭人。教師需要與這個(gè)班級(jí)小團(tuán)體的領(lǐng)頭羊建立良好的關(guān)系[3]。然后借助這個(gè)人的力量，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)小團(tuán)體的成長(zhǎng)。教師需要有一定的專業(yè)智慧，結(jié)合班級(jí)內(nèi)的活動(dòng)，以班級(jí)小團(tuán)體中核心成員為紐帶，讓班級(jí)小團(tuán)體的成員形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，相互之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和追趕。班級(jí)小團(tuán)體要以團(tuán)隊(duì)精神為基礎(chǔ)，不斷提升進(jìn)取心，這樣在班級(jí)管理以及學(xué)習(xí)中班級(jí)小團(tuán)體的潛能才會(huì)得到良好的發(fā)揮。

要想讓班級(jí)小團(tuán)體的進(jìn)取心全面暴發(fā)出來(lái)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，教師需要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者的作用，幫助班級(jí)小團(tuán)體爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)。并且在班級(jí)小團(tuán)體的積極影響下，若是班級(jí)小團(tuán)體中的一個(gè)成員取得不錯(cuò)的成績(jī)，并且表現(xiàn)一直都是積極進(jìn)取的，其他的成員也是會(huì)進(jìn)行反思以及效仿，這樣整個(gè)的班級(jí)小團(tuán)體就會(huì)形成積極進(jìn)取的氛圍，在學(xué)習(xí)以及生活中就會(huì)形成非常良好的氛圍，不斷取得更好的成績(jī)。

結(jié)論

總之，班級(jí)小團(tuán)體是教師在班級(jí)管理中會(huì)遇到的一種情況，也是不可避免的一種情況，但是班級(jí)小團(tuán)體本身是一種正常的現(xiàn)象，教師需要對(duì)班級(jí)小團(tuán)體足夠正視，然后利用好班級(jí)小團(tuán)體的諸多積極效應(yīng)，幫助班級(jí)小團(tuán)體中的每個(gè)成員實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)，促進(jìn)班級(jí)整體的管理效果以及班級(jí)文化的良好建設(shè)，也是促進(jìn)班集體的整體發(fā)展以及不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊順玲.“嚴(yán)師”“慈母”“益友”三重效應(yīng)——中專班主任班級(jí)管理的有效方法[J].中國(guó)校外教育，2018（29）：40.

[3] 林少毅.初三學(xué)困生轉(zhuǎn)化之分層教學(xué)策略研究——以廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)2017屆初三為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（08）：47-49.